《两小儿辩儿》教学设计.docx

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1、一、温故知新，解破课题师：今天我们将首次接触到文言文，齐读课题。（生齐读课题。）师：应该说，这几个字我们都是很熟悉的，就以“日”为例吧，它已经在学过的诗词中多次“露面”了。古人云：温故而知新。还记得含有“日”的诗句吗？生1：“锄禾日当午，汗滴禾下土。”生2：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”师：这两首诗中“日”的意思是？生：太阳。师：“两小儿辩日”什么意思？生：两个小孩儿辩论太阳……师：那他们在辩论太阳的什么呢？生：大小、冷热、远近……师：先不忙。常言道“千里之行，始于足下”。相信，通过逐渐深入地学习课

2、文，一定会解开这些疑难。二、千里之行，始于足下师：课前已经预习了课文，能说说第一次读古文的感觉吗？生：不好读；挺别扭的；不好懂。师：尽管遇到了些困难，但这些“感觉”是很珍贵的。它一来指明了我们学习的方向；二来也说明文言文与现代文是有区别的。有什么办法可以解决这些困难吗？（生沉默、思考。）师：比如“不好读”，可以怎么办？生：多读几遍！师：好主意！常言道“一回生，两回熟”嘛！师：不好懂，有办法吗？生：查字典、看注释……师：就这么办！下面，建议各小组分两步来解决问题：第一，结合注释，先把课文的大概意思读明白；第

3、二，在了解大意的基础上，把课文读通顺。时间暂定五分钟。（生合作学习。教师很认真地逐组巡视辅导。）师：多数小组都表示，已经基本读懂了课文，效率挺高，时间没用完！能用自己的话，说说这个故事吗？先看第一段。生：孔子东游，见到两个小孩子在争论，就问他们原因。师：不错！那你能具体说说这个“游”是什么意思吗？生：游玩。（其他学生笑。）师：我第一次读，也几乎把它当成游玩。你（指另一学生）笑了，是不是有不同意见？生：我认为应该是“游学”的意思，就是去交流和学习！师：呵，这么自信！其他人同意吗？（生多数表示同意。）师：来那

4、你说说，是怎么弄明白的？生：我看过孔子的介绍并联系了上下文。师：呵，学古文也知道去联系上下文？水平！谁能把二、三、四三段连起来说说？（生口述课文大意。因叙述较流利赢得了同学的掌声。但教师还是提供机会让他聆听了其他同学的建议。）师：理解得不错，同学们的建议也不错。不过我还注意到，你在说到“如探汤”时，特别简洁，现在能结合注释，具体说这“探汤”什么意思？生：意思是“把手伸到热水里，是说天气很热”。师：好！其实热水这个意思的“汤”在很多成语中，也有出现。能说一两个吗？生1：固若金汤。生2：赴汤蹈火。师：这“赴汤

5、蹈火”的意思是说，不管是怎样的艰难险阻，都将勇往直前！其实不仅是成语，在很多口语中也有使用。在上海，人们把装了热水可以暖手的东西，叫做“汤钵钵”。听说过吗？生：没有！师：没关系，上完这节课再有人问你，听说过吗？生：（笑答）听说过！师：好的！这就叫做“日积月累”啊！故事说到这里，该知道两小儿在辩论什么了吧？生：知道！师：（出示选择题）那为了不互相干扰，请快速阅读这几种说法，把你认为正确的那个写下来。（生完成选择题。答案应为C项。九成左右的学生正确，个别选择错误。）师：（引导学生深入探讨这一问题，解开迷惑）那

6、究竟是远还是近，孔子帮他们弄明白了吗？用课文的话说就是？生：孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”师：这两小儿的“笑”，你们怎么理解呢？生1：嘲笑！生2：讥笑！师：这是你们此时的理解，老师暂时不予评论，不过建议在后面的学习中，大家能进一步用心去感受！课文读通顺了吗？谁来试一下？（生较生疏地读了一遍课文。）师：能点评一下吗？（生提出了一些改进意见。）师：这古文就是需要反复地品味，慢慢你会发现它有着音乐般美妙的韵律。（媒体出示“竹简”）怎么样，这古文看上去美吗？生：美！师：读起来更美！来，看课本，下面让

7、我们共同来感受一下。不过，这一次我出声读，请你们在心里读。（老师范读）（生全体鼓掌，称赞老师的朗读。）师：谢谢大家。下面再感受一次这音乐般的美感，好吗？这次你们出声读。（生齐读课文。）师：到底是人多啊，读得真美！现在，谁愿意一个人再来展示一下这古文的美?（生刚一开口读，其优美的噪音就赢得了全场的赞叹。慢慢大家发现，该生的朗读水平，早已超过老师刚才的范读，于是朗读几次被掌声打断。）师：（短暂沉思，略带羞涩）常听说“三人行，必有我师”，今天我算是真切地体会到了，你读得真得比老师好！（全场热烈鼓掌）课下，我得向

8、你请教一下朗读的经验。三、书读百遍，其义自见师：本文一开始就说“孔子东游，见两小儿辩斗”，可看来看去，只见都是“一儿曰、一儿曰”，哪有“两小儿”呀！怎么回事呢？生：“一儿”是一个小孩；下面的“一儿”是另一个。这儿省略了“另”字。师：看来这古文真是太简洁了，能省则省啊！那为了便于理解，咱给两小儿取个名字吧！如果一个叫“小儿一”的话，另一个就是（“小儿二”）。下面请各小组，再来合作完成两项任务：第一，用不同的符号画出小儿一和小儿二