“校企合作”模式下高职高专类实践课程教育方略探索——以环境类课程为例

《“校企合作”模式下高职高专类实践课程教育方略探索——以环境类课程为例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、第11卷第4期深圳信息职业技术学院学报V0I．11No．42013年12月JournalofShenzhenInstituteofInformationTechnologyDee．2013“校企合作"模式下高职高专类实践课程教育方略探索——以环境类课程为例朱睿，刘艳霖(深圳信息职业技术学院交通与环境学院，广东深圳518172)摘要：本文从建立“校企合作”的组织架构与制度，实验教学的企业能动性，建立生产性实训过程+毕业论文的培养模式，创建校内实训环境与实训教学车间，全方位的“双师型”教师队伍建设等五个方面，探讨校企合作模式下高

2、职高专环境类实践课程教育方略，并在探索的过程上形成工作思路和经验。关键词：校企合作；实践课程；企业能动性；毕业论文：生产实训；双师型中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672—6332(2013)04—0047—04自教育部2002年16号文件提出“职业教育要开“围绕产业结构及时调整专业设置”和“使人才培展校企合作”ll及《国家中长期教育改革和发展规养贴近市场需求”为主旨，与企业合作共同建设环划纲要(2010—2020)》实施以来，高等职业教育境类课程的实践教学体系，在探索过程中已经形成“校企合作”开展如火如荼。各

3、职业院校加强与企一定的工作思路。业的联系，共同开发订单式、实习基地式、共享资1成立环境类课程“校企合作”委员会，创源式、工学结合式、顶岗实习式等多种校企合作教建“校企合作"的工作机制育模式】，在提高高等职业教育教学改革、教学质量、实现教学目标等方面取得良好的效果。当前的“校企合作”模式，大多流于阶段性考实践教学作为高等教育教学体系的重要组成部核而建立的关系，在合作中缺乏整体科学的规划，分，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。必须建立持久有效的合作机制。可在省市相关部门目前高职高专环境类专业，传统的教学方法与模式的牵头下，

4、学院与企业、行业协会和科研机构组建单一，学生的实践课程多为模仿性操作，化学类专“校企合作”委员会_5】。委员会采取会员制，由各业基础课程沦为以验证性操作为主，学生被动式教合作单位的相关领导和专任教师组成，会员单位之学；在实训基地建设方面，学校缺乏长远规划，盲间在解决企业用工、员工培训、学生就业、双师型目迎合企业需求、学校与企业的对接机制不合理，教师培养、专业建设中创建合作机制，实行教学资对学生疏于管理，企业为了自己的眼前利益，只注源共享，共建实验室与实训基地，制定实践课程教重让学生做工，而忽略学生的学习真谛【4】，这些因学大

5、纲、教材、职业技能目标、职业道德标准、人素降低学生参与实践教学的效率。如何借助“校企文素质教育目标等方面的用人标准[6】，切实做好环合作”模式构建科学有效的实践教学体系，提高学境类实践课程建设的指导工作；创建适合“校企合生创新精神和职业素质，是当下亟待解决的问题。作”的工作机制，加大鼓励性政策的建设力度。学我校室内检测与控制技术专业自建设以来，校与企业共同制定校企合作管理、实验室建设及管在“工学结合”与人才培养方面取得良好的进展，理、生产实训管理、顶岗实习等制度，有利于规范同时也积极修炼“校企合作”这个“外功”，充分的校企合

6、作双方的职责，保障合作的长期有效【。加大学生的实践教育力度，提高实践教学比例，以“校企合作”委员会的每个会员，无论是企业还是【收稿日期】2013—10—24【基金项目】深圳信息职业技术学院第五批教研项目【作者简介】朱睿(1982一)，男，讲师，硕士，主要研究方向：室内环境污染控制与治理。E-mail：254668332@qq．t2om深圳信息职业技术学院学报第1l卷学校的教师，都应当一视同仁，享受同等待遇。在并由校内专家与企业工程师组建答辩委员会进行论科研立项与职称晋升方面，应适当向与企业合作开文的评审和答辩工作]。这样，学

7、生不仅对过往学发实践课程教研项目，在校外实训基地开展服务的习的知识温故知新，提升专业综合素质，而且在毕教师倾斜。建立以企业为主导的“校企合作”实践业论文过程中获取实践经验，锻炼职业技能，实现教学体系考核制度，在教学改革中，注重企业的信对口就业的无缝对接，降低企业的培训成本，必将息反馈，关注企业的用人所需，为企业献计献策，广受青睐。解决生产实践过程中的科研难题。4在生产实训环节构建教学车间，创建校内2在实验教学中重视企业的能动参与实训环境职业院校的学生，学习基础普遍较差，不擅一般情况下，学生在企业进行的生产实训行长抽象思维和演

8、绎式的学习方式，现代教育也提倡为，大多为参与生产与服务的生产性工作，学生体验式教学手段。因此，高等职业院校的老师须以完成企业委派的任务后，没有后续的教育行动，教练员的身份引导学生，师生共同参与教学过程，缺乏完整的实践教育规划。在生产实训环节，设置体验知识学习的乐趣。高等职业院校的课程设计应