教学方法改革的模式与举措

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1、中国大学教学2011年第8期教学方法改革的模式与举措陆国栋摘要：本文以为：不同教育阶段的教学方法应该实现三个转变，小学从“听话”课堂转变为“素质”课堂，中学从“分数”课堂转变为“知识”课堂，大学从“知识”课堂转变为“能力”课堂；将教学改革分类为三个基本关系，即教与学的关系、统一性与多样性的关系、知识传授与能力培养的关系；提出了教学方法改革的三种模式，即研讨引入模式、考试切入模式、硬件介入模式；进一步提出了推进教学方法改革的若干举措，包括改变传统质量观、改变学评教方式、改变教师打分方式，具有一定的借鉴意义。关键词：教学改革；

2、教学方法；知识；素质；能力；改革模式；改革举措一、不同教育阶段教学方法简析二、教学改革的三个基本关系小学、中学、大学课堂应该教什么，怎么教？课堂教学改革可谓千头万绪，但就其根本上看，可将其内与课堂外的关系如何处理？教学过程与考试结果的关分类为三个基本关系，即教与学的关系、统一性与多样系如何处理？的确应该深刻反思。有人评价我国的小学性的关系、知识传授与能力培养的关系。是“听话”课堂，中学是“分数”课堂，大学是“知识”课堂。1．教与学——教学观念改革上的基本关系在大学的“知识”课堂中，教材是知识的承载者，教师是知识的传授者，学

3、生是知识的接受者。教师的任务是教与学是学校最基本的关系，涉及教师与学生、教将知识的文字形态的呈现（教材），转变为口头语言方式书与学习、学校组织教与学生选择学等诸多方面，现阶的呈现，教学过程成了知识的解释与记忆的过程，师生段的主要抓手可以认为是学分制。学分制给了学生选择双方均不够重视学生课外的主动学习，考试结果成了知的自由，集中表现在选专业、选课程与选进程，当然由识记忆和复现的评价。于是，教师成了知识的化身，学于进入大学前我们的学生都是被抱着长大的，过多的给生成了知识的奴隶，教学成了知识的灌输。这样的课堂予选择的自由或许不一

4、定有利，需要把握适当的度，要教学就像“喂食”，老师将教材“知识”放进自己的嘴里嚼给学生足够多的学业指导。同时，实施学分制必须有若得烂烂的，准备成标准“套餐”，然后掰开学生的口，填干基本要素，一是按学分收费，二是提供足够多的课程，进他们的肚子里。这种“填鸭式”的教育，胃口大的会饿三是校区应该适当集中。坏，胃口小的会撑坏，口味不对的会倒胃。试问，这样2．统一性与多样性——培养模式改革上的基本关系的课堂教学能够保证质量，培养出优秀的人才吗？显然，小学的“听话”课堂和中学的“分数”课堂培养模式往往涉及培养目标（教育目标的重要组短期

5、内难以根本改变，更为严峻的问题在于，现在大学成部分）、课程设置和教学内容、全面发展与个性发展的“知识”课堂有向中学的“分数”课堂方向发展的趋等诸多方面，传统上我们往往喜欢用同一个模子塑造势，唯分数、唯积点，这是非常可怕的。小学应该是“素人，用同一把尺子衡量人，实际上我们应该鼓励每个质”课堂，中学应该是“知识”课堂，大学则应该是“能个体张扬个性。现阶段的主要讨论可能集中于通识教力”课堂，从而实现全人的知识、素质、能力综合培养，育与专业教育的关系问题，笔者认为，新中国成立以这一目标任重而道远。要提高课堂教学质量，我们必须来我国

6、高等教育过分注重专业教育，未来也不适宜完改革不同教育阶段的教学方法，本文主要讨论大学阶段全过渡到通识教育，而是应该两者并重，其比例应因的教学方法改革。校、因学科等情况而有所区别。陆国栋，浙江大学本科生院副院长、教研处处长、竺可桢学院副院长，教授，第二届高等学校教学名师奖获得者。143．传授知识与培养能力——教学方法改革上的基本题目均采用计算机绘制，则额外加1分；创新上，如果关系标明某题为完全自主设计题目，且得到确认则额外再加1分。知识、素质、能力综合培养是教育的内在要求，所显然，学生要完成这5道题目，至少需要搜索数十谓“师

7、者，传道、授业、解惑也”，然而，由于知识传授个题目，这不仅要求学生会做题，还迫使学生学会了分易于实现、付出不多、易于考核，在我国高校较为盛行。析题目的难易程度，同时又促进学生的计算机绘图技巧笔者认为，需要实现三个转变，即以教为主向以学为主的掌握。对于完全自主设计题目的学生而言，若要达到转变、以课堂教学为主向课内外结合转变、以结果评价题目的完全自主设计，学生不得不查阅、比较分析更多为主向结果过程评价结合转变，从而达到师生互动、课的已有题目，如果学生确实综合了点、直线、平面等诸内外互通、结果过程互融的新境界。多要素以及平行、垂

8、直、相交、交叉等诸多位置的各种情形，无疑在投影基础这部分内容中，站到了更高的境三、教学方法改革的若干模式界，这也是我们需要着力培养学生能力的重要方面之一。1．研讨引入模式这一方法我们称之为“自主设计、自我命题，自我测试”的“新三自”模式。改变教师“满堂灌”、“一言堂”的有效途径是引入研讨，浙江大学于20