两位数加减两位数反思.doc

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1、两位数加减两位数（口算）教学反思这次课堂教学中有些方面做得很好，但也还存在着许多不足的地方。现将所执教的人教版数学二年级下册第七单元中两位数加减两位数（口算）教学反思如下：本堂课是让学生在能笔算“两位数加减两位数”的基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算“两位数加减两位数”看做“两位数加减整十数”，“两位数加减一位数”两种情况的组合，并且在口算过程中（尤其是进位加法和退位减法中）体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。课前我认真研读了教材，设计了本节课的框架，从创设情景开始，从情境图中得到数学信息，根据数学信息得出想要解决的数学问题。引导学生列出算式后，说说式子中各数所

2、表示的意思，从而得出减法算式所表示的不同含义。然后放开让学生自己去思考、讨论、学习，交流，没想到学生想出了那么多种口算方法，超出我的预设，让我感到很震惊。孩子的思维的确是很广阔的，我们做老师的千万不能束缚了他们的思维，让他们充分展示自己喜欢的方法，鼓励他们大胆尝试，确实做到运算方法的多样化。我们的教学要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，《数学课程标准》中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报

3、，并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。在此基础上，我还远不能满足，又提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重个性差异。每个人用自己最喜欢或最能理解的方法作为解决问题的方法，同时在大家的交流、评价中可以吸收或改变自己原有的方法。在新授

4、时，我让学生大胆说出自己的口算方法，并且不断鼓励说出不同想法的学生，使得学生的自信心大增。而后，我又以“你比较喜欢哪一种算法”为新授的结束，使算法的个性化与优化得到了充分的体现。教材在编排上安排了例3的竖式教学。学生得出多种算法后，为了做好教学的前后衔接，从小就培养学生“算法多样化，选择最优化”的科学研究态度。凸选优化时，我又将竖式算法与口算进行比较，因为竖式作为一种能让学生看得清楚、便于检查，简单、明了的一种计算方式适用于较大数目的计算，竖式计算离不开口算，口算作为竖式计算的基础，简单快捷，适用于日常生活和较小数目的计算。让学生在以后的生活中多用口算，在学习中恰当选择口

5、算与笔算。整节课我都放手让学生自己提出问题，解决问题，探究出多种算法。通过这节课，我深深感受到，虽然整节课体现了每个学生都参与探讨算法的过程，也突出了学生的主体地位，感觉教的很轻松，但也存在着不少问题急需改进：由于把课堂完全交给了学生，在探索多种口算方法的过程中花费了很多时间，练习量不够。我应多让学生完成一些练习，也便于巩固加深。教学过程的预设和课堂动态生成之间的关系处理不当，没能及时的把握住课堂教学的生长点。在解决完如果二（1）班和二（2）班上船后还能上14人后，你还能提出什么数学问题。这时，有一位学生说：“还剩14个座位，如果让二（3）班上船，还剩几人？如果让二（4）

6、班上船，还剩几人？”这时我只进行了教材中所提到的问题进行板书，而没有把二（4）班的也写出来，我应该抓住这一契机，把两个问题同时板书。第一个问题作为课堂教学，让学生列式，进行算法的探究；第二个可作为巩固练习。这样既增加了练习量又解决了问题，两全其美。教学语言还不够简练，提问不到位。教学“还剩多少人？”让学生提出问题时，由于我所提的问题不到位，导致学生提不出想要得到的数学问题。我应该这样问：船上还能坐14人，你怎样安排？板书设计不当。现代课堂倡导以学生为主体，所以我在教学32-14时，让学生板演，并在板演后说一说，由于没给学生指定一个区域，所以学生板演后，显得板书过于零乱，重

7、点不突出。我与学生的交流，对学生的表扬、鼓励做得还不够，没能激发学生学习的积极性。在今后的教学中要加强这方面的提高。