口算两位数加减两位数反思.doc

《口算两位数加减两位数反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、口算两位数加减两位数教学反思杨柳一、复习旧知，承接新知　　我在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的知识点。在这个过程中，充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。　　本课是在学生已经学习了一位数加法、两位数加一位数、整十数加整十数、两位数加整十数和两位数笔算加法的基础上学习的。因此课开始的几分钟，我让学生闯关，快速练习简单的一位数加一位数、两位数，整十数加整十数，整十数加两位数的口算的话，以及把一个两位数分解为一个整十数和一个个位数，就是为了更好地引

2、入对新课的教学。　　二、多种预设，算法多样　　课堂上的游刃有余源于课前的精心备课，源于课前的师生了解，源于学生的积极思考，源于教师的胸有成竹。而预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。　　算法多样化是课改倡导的新理念之一。首先多媒体呈现二年级同学准备坐船“去鸟岛玩”的热闹场景，图中给出了二年级四个班的人数和船的限乘人数，为引出两位数加、减两位数提供现实背景，激发学生投入到解决乘船问题中去的兴趣，让学生从解决问题的过程中引出并学习两位数加减两位数口算的方法，然后让学生在运用口算两位数加减

3、两位数的知识解决问题的过程中进一步学会口算两位数加减两位数。在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，以便应付课堂上的意外“生成”。在教学中做到充分尊重学生的想法，鼓励学生和别人不同的计算方法。同时，对于学生的各种计算方法，不过早的下结论，也不急于评价哪种方法好，而是给学生一个感知、体会、发现的过程。注意尊重学生的个性，保护学生学习的积极性，从而达到教学的最终目的——发现最简便的算法，达到算法的最优化。在这一教学过程中，学生学到的不是一道题的解法，而是一种学

4、习方法。　　三、鼓励估算，形成意识　　新课程标准提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”在日常生活中，估算具有重要的实用价值，同样，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。所以教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能，并让学生形成估算的习惯。在进入新的内容教学时，我让学生估计最少需要几艘船，这就是一种估算，在生活中估算会广泛地运用，现在给学生简单地进行一些估算，为今后的估算打好基础。四、根据学生生活经验，整合教材再引进减法的时候自然的过渡，紧密的结合乘船的情景，先算出二（1）班

5、和二（2）班合乘的人数，再算出二（3）班和二（4）班合乘的人数，发现坐不下，再想办法解决，自然的引出减法。当然，本节课也有许多地方是做得不足的。一、本节课的教学是学生在掌握了整十数加整十数、两位数加整十数以及两位数加一位数的基础上进行教学的。所以在设计情境时，是先以复习旧知的方式，让学生口算以前学过的算式，以便重新唤醒学生对旧知的回忆，以便更好的学习新的知识。但从教学的实际情况来看，虽然我设计了针对性很强的口算，在复习题中，没有对复习题进行很好的反馈，我想比如在学生回答完口算后，教师可以先对刚才

6、的复习题作一个反馈：刚才我们口算了两位数加整十数、两位数加一位数和整十数加整十数，发现大家对以前的知识掌握的很不错，希望在接下来的学习中，你们也能很好的运用这些知识。这样的话，学生在接下来的算法多样化中可能会出现稍微多一些的算法。二、“算法多样化”是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以根据实际情况进行补充和引导。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归

7、纳，吸取各种方法中的精华，悟出最佳方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导学生联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。三、没有让更多的学生自己去说，自己去表达，让课堂上学生有更多的展示机会，有待于今后继续努力，不断提高。