新课程带来了新思考.doc

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1、新课程带来了新思考新课程对教师提出了新的要求：作为教师，我们应该承前启后，革故鼎新，完成角色的转变。那么教师角色应该做哪些转换呢？(-)从知识的复制者到知识的建构者传统的课堂教学过程把教材或教学参考书视为“范本”或“蓝本”,教师的主要职责就在于如何把书本知识原原本本地传递给学生。“教师把教材重点内容当作金科玉律，把教材屮的提示当作颠扑不灭的真理，把预先设计好的教案当作是步步亦趋的向导。”如此一来，教师就成了教材，参数或教案的复制者。在新课程环境中，教学过程被看成是师生双方积极互动，共同发展的过程。在建构主义来看，这一过程既是教师和学生对世界的意义进行

2、合作性建构的过程，而非“客观知识，'的传递过程。教材或教参知识的教授只是课堂教学的一个具有导引价值的资源，更重要的是，教师需要与学生共同发展和利用这一资源。新的理念是把课程理解为“文本”，教师和学生可在于“文本”的互动中获得深层理解与广泛意义。这一认识不仅把课程内涵拓展到课堂上生成的各种动态的资源，而且进…步转变了教师对课程的静态“复制，'观念。由此视角从新审视课堂教学，不仅意味着学生是教学过程参与者和知识资源建构者，并意味着教师要把口身放在新课程开放、不确定的环境屮，成为课堂资源的积极建构者。(%1)从知识的传授者到知识的促进者传统的课堂教学把学生

3、置于被动的知识接受者的境地，教师俨然成了知识的权威，他所要完成的任务就在于把确定不变的知识传授给学生。在知识经济的时代，通讯与网络技术为知识和信息的流通提供了宽广的平台，知识的生产，更新，转化正以前所未有的速度推进。着对教师角色的冲击是巨大的。“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考；除了他的正式职能以外，他将越來越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”从某中意义上说，新课改主张教学过程的重心由知识传授转向学生发展，正是适应时代发展的要求。教师必须把学生学习的过程看成是学生自主的过程，因此，

4、教师必须成为学生学习的促进者，而不仅仅是知识的传授者。（三）从知识的控制者到知识的引导者在传统的课程环境下，教师是课堂教学的控制者，同时也是课堂秩序的维护者。教师把教学看成是静态的可以预测的操作序列，因此可以通过技术性的手段控制课堂情景中发生的-沏，以至于各种课程资源都处于教师严格控制之下。每一堂课的目标和任务都是既定的，甚至连课堂教学的步骤及其实施方法都是前设的。在这种情况下，课堂教学就成了教师按照预先设计好的程序一步步展开的过程。可以说，学生时时处处受教师“全景式”的控制，他们的一举一动都有可能引起教师的“关注”和评判，学生可谓失去很多参与课堂、

5、表达心声的自由和权利。同时也把自己同学生的教育关系转化为管理和被管理、控制和服从的关系。（四）从知识的独白者到知识的对话者由于教学过程将成为师生互动、共同发展的交往过程，教师需要从过去的单向的独口式表演者的角色中解放出來，进而成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。传统的教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说话，从而使课堂教学成了教师的“个人秀”。在这种“独白”式的教学中，教师忠诚于学科知识，却背弃了学生；关注的是自己的表演，忽视的是学生的反映与参与；体现了独断与专制，忘却了民主与平等。在这样的课堂中，教师几乎“垄断”了课堂里的所有话语

6、权，从而把学生置于“失语”的境地。与此相反，新课程把教学视为师生交往的过程。“交往意味着人人参与，意味着平等的对话，意味着教师将由居高临下的权威转向'平等中的首席'。”为此，教师应当“尊重学生的人格”，把“话语权”还给学生，把课堂变成是与学生平等交往的场所。“在这种对话式的教学中，教师和学生共同接受双方所建构的'文本'，实现着文化的传承，在协商过程中，师牛之间不断产牛着新的'文本'，影响着对方，进行着文化创新。”如何体现教师作为学生对话者的角色呢？首先有赖于教师走下讲台，深入到学生中间，同学生建立起民主平等、相互信赖的“我—你”关系；其次，在课堂教学

7、中，教师要改变自身的话语方式,采用学生可以理解、可以接受的生活化语言；再次，创设开放的、贴近学生生活的教学情景，激发学生求知的欲望与兴趣，同时为对话的展开提供操作的平台。也就是说，在对话式教学过程中，教师和学生都要以真实的、完整的人格亲临“现场”，以真诚的、开放的心态彼此相待。这一切惟有教师放下“尊贵”的架子或身份，坦然面对来自学生的挑战以及自身存在的不足，才有可能实现教师角色的这一转变。（五）从知识的教学者到知识的研究者在传统课程环境中，教师关注的往往是”我教了什么”，我是如何去教的”，这样教是否达到了预期的目标（这一目标常常是知识性的）等问题•而

8、失却的是对学生的发展状态的关照，如“学生学到了什么：新课程呈现的是不确定的，动态的课堂•在这样的课堂情景中,