反思新课程，产生新思考

《反思新课程，产生新思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、反思新课程，产生新思考　　反思新课程，产生新思考　　　　唐登虎　　　　记得那是四年前我到上海参加全国新课程改革的培训，获益匪浅，使我坚定的认识到：新课程改革是非改不可，非同小可，非成不可。现在，新课程改革已经全面推开，在一定程度上达到了预期效果。但当我们认真的反思后，一些困惑挥之不去：新课程提倡的理念难把握；教学方式难以转变；学习的方式很难形成；课程改革与考试评价制度的改革不配套，尤其是新教材的课堂教学改革难度较大。四年后我又到了上海，参加了关于新课程的学习。回到课堂，思绪万千，感触很深，结合自己的数学教学实践，仅就“课堂教学”谈几点思考，与同仁们商榷

2、。　　　　说起数学课堂教学，传统的课堂教学设计一般有这样几个步骤：复习---引新----新授---巩固----提高。而新课程对课堂教学设计提出了全新的模式：情景的创设----问题的提出----问题的探究----交流与合作----知识的应用---学生小结。在我们的教学活动中往往会出现这样一些问题：课堂教学设计抓不住数学概念的核心，不能很好的体现过程与方法，没有前后一致贯穿始终的数学思想主线，在学生还没有真正理解数学概念和掌握思想方法时就进行大量的训练，因为教学缺乏必要的根基，课堂的效率低下。　　　　鉴于此，根据自己的教学实际，得以下体会：　　　　一、数学

3、教师必须具有一定的专业素养。　　　　拿专家们的话说，我们的数学教师必须具有三个方面的专业素养：（一）数学学科的专业素养。有较深的数学专业功底，对数学内容所反映的思想方法有深刻的体会和理解；懂得数学知识及数学思想方法对学生的发展将产生奠基性的作用；具有揭示数学知识所蕴含的科学方法和思维过程的能力和技术。（二）教育心理学科方面的专业素养。一个人的可持续发展，不仅要有扎实的双基，而且要有积极的生活态度，主动发展的需求，终身学习的愿望、热情、能力和坚持性，健康向上的人生观。教师在这些方面对学生的影响力，就是教师的教育心理学科专业素养的最重要指标。（三）两个素养

4、的结合。要善于抓住数学的核心概念和思想方法，懂得削枝强干；对数学知识中蕴含的价值观资源特别敏感，有挖掘这些资源并用与学生身心发展相适应的方式表述的能力。使数学知识与价值观影响有机整合；方法多样，有趣味，少而精；能有效的激发学生得学习兴趣，发挥学生的积极性，主动性。使学生有效学习，主动发展，使他们不仅学业成就得到提高，而且发展均衡。这些要求对我们来说是很高的，这就需要我们本有这些素养的老师还要深入的体会数学核心概念的内涵，不断的发现和挖掘其中的价值资源，以更好的用数学思维方法去影响学生。特别是对我们一般的数学老师来说就提出了很高的要求，我们必须要充分的发

5、扬我们必具备的继续学习的精神，逐步的提高自身的专业素养，来适应我们新课改的初衷。　　　　二、课堂教学要牢牢的把握教学目标及重难点。　　　　新课程评价课的标准：有意义的课是扎实的基础；有效率的课是充分的课；有生成型的课是丰实的课。我的理解是无论是什么样的好课，要牢牢的把握住教学的目标及重难点。认识目标要充分，对目标的制定不能草率，目标的层次要进行解析，尤其是数学的核心概念、思想方法方面的目标。教学的重、难点我们要认真的分析，包括其内涵和外延。重、难点是在揭示内涵的基础上，去阐明其重、难之所在。同时对重、难点知识发生发展的过程及产生的背景，在教学中都要设计

6、进去。故此：（一）充分的课前准备是完成好这项任务的前提。除了新课标上要求的我们要严格落实外，在进行课前准备时要多站在学生方面进行思考：考虑学生的年龄特征；考虑学生的认知水平；对本内容在教学中有可能遇到的障碍也要有充分的预测。（二）坚持必要的数学教学原则是完成好这项任务的保证。新课程强调数学教学的原则有：启发性原则，铺垫发现性原则，变式练习性原则，及时巩固性原则，适当议论性原则，学生自主探究性原则。我们只有在课堂教学中处处体现数学教学原则，才能真正的达到：目标完成，重点突出，难点突破。（三）抓住数学的核心概念、思维方法进行教学是完成好这项任务的得力措施。

7、在教学过程的设计时，要给出学生思考和操作的具体描述；突出概念的思维构建和技能的操作过程，突出思维方法的领悟过程分析；以“问题串”方式呈现为主，认真思考每一个问题的设计意图、师生活动预设，以及需要慨括的要点、思维方法，需要进行的技能训练，需要培养的能力等。　　　　三、善于给数学课堂教学化简　　　　“给数学课堂教学化简”,这是一名著名的教授的话。“数学教学的本质就是培养言简意赅、思维灵活、做事程序简单的人”.为什么我们的课堂总搞这么复杂呢？课堂教学的三要素是：教师、学生、教材。教师是主导，学生是主体，课本是载体。我们一般的课堂是主体不足，主导有余。这就需要

8、我们化简，只有简化多余的主导，才能突出应有的主体。一节好课的标准的第一个要求就是看学生的主观能