地理思维的培养.doc

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1、如何培养学生良好的地理思维品质能力培养是当今素质教育的一项重要内容，也是学科教学的基本任务。地理学科能力的高低主要体现在学生思维品质的差异上，它包括了思维的目的性、深刻性、独立性、广阔性、创造性、敏捷性等等。古人云“思源于疑，小疑则小进，大疑则大进”。思维往往是在质疑中开始，在解决问题的过程中不断提高。因此，在课堂上教师要以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，精心创设问题的意境，制造悬念，注意提问技巧，多角度、多层次地进行问题探究，这是培养学生良好思维品质的关键。一、承前启后，明确思维的目的性思维的目的性

2、，就是方向明确，主题明朗，在已有知识和生活经验的基础上，提出问题，有目的、有系统地使问题与要学的知识联系起来，通过积极思考和讨论，获得新知识。教师在设置各种问题时，必须围绕教学目标，引导学生展开思维活动，避免思维的盲目性。如导入新课“大气的热状况”时，先从复习“大气的组成和垂直分层”的内容中提出：对流层的温度在垂直方向上是怎能样变化的，为什么？在学生回答出“对流层直接热源是地面”后，进一步问：地面的热量又是从哪来？-一太阳辐射，这样很自然地引入新课主题一—太阳辐射是地球上的热量源泉。在这思维过程中，学生紧紧围绕

3、教学内容，逐步切入教学主题。一堂课结束时，设置一个预示下一节课的悬念，留给学生一个明确的课后思维目标。如：学完大洲和大洋，学生掌握了地球表面是由七大洲和四大洋组成的。那么，地球表面的海陆轮廓是怎样形成的?自古以来海陆就是这样分布的吗？课后请大家预习课文、收集有关资料，下一节课我们进一步探讨。二、投石激澜，启迪思维的深刻性思维的深刻性，就是善于从表面简单的现象中揭示事物的本质属性和事物间规律性联系的思维品质。地理概念是反映事物本质属性的一种形式，如果学生只停留在文字的记忆上，不能正确掌握概念的内涵和外延，不重视对

4、概念的理解和运用，就会出现“思维惰性”O为此，教师应及时抓住学生的弱点，精心设置不同层次的问题，适时提问，由浅入深，多角度地引导学生深入思考，激起学生思维的波澜。在讲完“地球自转周期”后，只提问：“什么是恒星日、太阳日？”显然太简单了，学生只要看课本就能直接找到答案。如果设计几个层次的问题，进行深入探究，提高思维的深度：①恒星日与太阳日有什么区别？（理解层次）②当今晚9点在天顶看到某恒星，明晚9点再观察此星，位置应在什么地方？（应用层次）③假设地球自转方向相反，太阳日、恒星日周期发生什么变化？（逆向思维）④某飞

5、机以15°/小时的速度自西向东绕地球飞行，24小时后，在飞机上的人看到几次的日出日落？（发散思维）。通过这些问题的思考、讨论,使学生由单纯的记忆向理解应用上跨进一步，从简单的思维过程向多层次的思维活动发展。三、巧设障碍，培养思维的独立性思维的独立性是思维的内容、途径和方法的自主程度。在教学内容上，教师可设计一些似是而非的问题，设置思维障碍，让学生独立思考，战胜困难。如在讲授日界线这一节课时，首先提出一个问题：有一个挛生姐妹，先出生的一个叫妹妹，后出生的一个叫姐姐，这是怎么回事呢？学生惊疑了，急切的求知欲给激发出

6、来，同学们议论纷纷，但无从回答，这时老师如果抓住时机在黑板上画出日界线示意图,让大家自己读图分析，就比较容易说出了两姐妹由于出生在一条由东向西越过日界线的海船上所造成姐妹倒置的原因。在学习地球自转产生的地理意义时，提出：假设地球不自转，地球表面是否有昼夜之分?地球上的生命可能受到什么影响？同学们利用已学过的知识，展开讨论，各抒已见，在探究中加深了对知识的理解，提高了解决问题的能力。在教学方法上，尽可能采用学生自主学习方式，发挥了学生的主体作用。如一些新课和复习课，让学生自己来“说课”，通过课前预习，课中阅读、分

7、析后，提出本课的重点、难点，识记、理解、运用的内容，每个同学都可以发表自己的看法和意见，在交流探讨过程中,课堂就如注入一股活力，气氛变得紧张愉快，学习情境变得清爽而和谐。教师要善于把讨论引向高潮，抓住关键问题引起思维交锋，逐步深入，必要时老师可作补充发言、小结。四、联系对比，拓展思维的广阔性地理事物具有空间性、地域性、综合性和复杂性，决定了学生的思维过程应有一定的广度。教师要引导学生善于抓住问题的各个方面，通过对教学内容的分类、组合、前后对比、纵横联系，使学生从狭隘思考延伸为广阔性思维，以提高教学效果。列表比较

8、学习是最常用的方法，如课堂上进行长江与黄河比较,地球的自转与公转比较、我国冬夏季风比较、我国四大工业基地条件与特征比较，英国与日本经济发展的条件经济特征比较等等，把分散在各章的同类知识点串联一起，通过纵横对比，加深对不同概念的理解，拓宽了学生视野。对同一问题从多个角度进行分析探究、思维交错与发散，如介绍西亚与北非，联系海湾战争、巴以战争、阿富汗反恐战争，提出：①西亚地理位置有什么重要性