初中地理教学思维能力的培养.doc

《初中地理教学思维能力的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中地理教学思维能力的培养初「II地理教学中的思维能力培养内容摘要：培养地理学科的思维能力既依赖于一定地理知识的掌握，又需要空间想象力。在地理教学小，教师应多方血培养学生思维能力，既要重视丰常学生感知，扩人知识领域，奠定思维活动的基础；又要精心的设计问题，激发学生积极思维，从而调动起储存的多样信息。使学牛在掌握了思维方法后建立纵横思维线索，并通过问题的解答、辩论、促进其思维能力并开发具思维潜能。通过多方面的训练，使学生学会思考，喜欢思考，养成良好的思维习惯。关键词：地理教学地理思维思维能力思维方法改革开放二十余年來，教

2、学改革也跃上了一个又一个的新台阶，教学改革的目的就在于最人限度地调动学生个体潜在的内在学习动因，从而使绝人多数学生都能最人限度地发挥其个体最人的创造力。笔者以地理学科教学为载体，充分调动学生自身的内在学习动因，进而实现学生思维能力的培养，在这个亘古至今的终极Id标上,取得了一定的成效。口前，教育界人力侣导的使学生学会学习，就是这种目标的具体化。一、丰富感性认识，为思维打下良好基础地理教学屮思维能力的培养，即依赖于一定地理知识的掌握，又需要一•定的空间想向能力。思维能力的发展又赋予学生对地理知识以认识上的深刻性，从而使知

3、识的理解更为透彻，应用更为灵活，联系史为广泛。因此，在小学地理教屮如培养学生的思维能力，是每个地理教师应该考虑的问题。发展学生地理思维能力，就是培养学牛运用知识，经过分析、比较、想象、综合等思维方法，认识地理事象和人地间的和互关系及解决问题的能力。运丿U—•般的思维方法解决思考地理问题时，需有相关的专门地理知识经验作基础，两考相互融合，引导学生展开地理思维活动。地理教学既要传授知识，更要发展学生智力、培养能力。思维常以丰富的表象作为活动基础，特别是形象思维史是如此。因此教师应重视丰富学生的感知，扩人知识血，见多方能识广

4、，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程中，思维就不断活跃发展，可见思维离不开一定的知识，培养地理思维，让学生了解地理学科的基础知识及掌握知识的方法，提供更多的知识信息及独立获取知识的途径，培养学生学习兴趣及良好的学习习惯，这些都有助于丰富知识和扩人思维活动的基础。“读力卷书，行力里路”，增长知识，开阔眼界，这是颠扑不破的道理二、以问题为桥梁，培养学生思维能力培养学生地理思维能力，要求教师善于结合教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，提问要令层次、难易适度、有趣味性，要提示学生如何去想，指出解题思路

5、，引导学生掌握分析综合、比较、概括、判断推理等思维方法。提问是地理教学小的重要坏节，在实施素质教育过程小充分发挥教师“导”的作用，促进学生思维能力的提高，非常垂要。1•粘心设问、引发兴趣，促使学生想象、发展思维兴趣有利于思维发展，而思维始于发问。认识客观事物常从问题开始，引导学生思考也需要精心设计问题。教师将巧的设问，可激发学生的认知矛盾，使Z产生浓厚的兴趣，让学生愿意并积极思维，调动起储存的多样信息。结合具体知识内容，根据思维发展规律，通过分析和综合，抽象和概括，分类和比较，以及形象化，具体化，系统化等方武，设计出灵

6、活多样的问题。让学生处于“发现者、研究者”的位置，随着地理事象的展开，不断发现、思考，获得理性认识。主次与包括，并列与影响，以及原理与事实，要领与应用，成因与要素，运动与规律，分布与联系，变化与特征，系统与结构，图像与判读等都是可以设计问题的思路。问题可以以掌握的知识为基础，但又不重复已见过的题使学生觉得有可探究的地方。这样他们就会有兴趣，并认真思考。现举例说明：如考杳学生东西半球划分的知识，与其问“东西半球怎样划分？”不如改问“175°E附近的惠灵顿是位于东半球还是西半球？”因为前者只要求机械记忆，后者却要求学生思考

7、：175。E虽属东经，但位于160。E以东，按习惯划分L1属西半球。这样学生不仅掌握了东西半球的划分，又懂得经线、经度的具体运用。1再如，在复习地球运动的意义时，可设问“同一纬线上有哪些地理现象相同？赤道上有哪些特殊的地理现象？”这可以训练学生的发散思维，鼓励从多角度考虑问题学习十•地资源时，教师出示：我国各类土地资源的总量与人均量、在世界的位次柱状图；我国土地资源分布图；我国地形图；我国土地类型构成扇形图；主要国家人均耕地面积比较表等，引导学生阅读、思考、讨论、归纳出我国土地资源现状和进一步改进的政策与措施。设问：若

8、你分管农业工作，对耕地、林业现状有何进一步打算？我国人均耕地、林地少，该怎么办？后备耕地资源不多，如何提高粮食产量？由此使学生身临其境、将思维引向深入。教学是一个不断发现孑盾、解决矛盾的过程。粘心设问，可以诱发学生思维，培养学生学会想问题。通过学生的独立思考、集体讨论、相互补充，归纳得出结论。问题设计的新颖巧妙，首先要求教师善于提