文科生地理思维的培养.doc

《文科生地理思维的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、文科生地理思维的培养兰州市第二十七屮学730030王巧萍地理学习，尤其是自然地理经常需要用理科的思维來判断、分析，自然地理偏重原理、规律的运用，仅凭死记硬背肯定不行，要做到知其然，知其所以然，联系实际分析并解决问题。而我校学生入校成绩不太理想，大部分同学不善于思考、不善于观察，数学成绩较薄弱，理化学不懂，选择文科的学生这几年明显增多，而这部分学生更缺乏理性思维，缺乏空间概念，思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性，直接导致学习自然地理、区域地理时的难度增大，地理思维明显欠缺。例如，综合练习题，一般涉及的知识跨度人，都是要求学生有很强的逻辑思维和条理性、灵活性，但是由于许多学生的逻辑思维不够，而造

2、成文字表达的能力弱，从而出现文字表达不简洁、层次不严密、条理不清晰、语言不精练的现象。在地理学习屮，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识,但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出结论是错误的。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而形成了“大气垂言运动是由低压流向高圧”的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性作用。在课堂教学屮，从学生的认知能力角度出发，一步步挖掘，引导学生思考，

3、如，学习板块构造学说，两个人陆板块相撞形成什么地貌？学生感觉非常抽象,我形象地用“面包夹果酱,两手一挤，会出现什么结果？”引人，再引导学生深入分析，从而得出结论，即形象又易于理解。而很多地理知识与实际生活密切札I关，从地理现象分析其成因,在进行验证、推广，在这个过程屮培养学生的地理思维。因此，地理教学屮千万不能忽视学生自己具备的地理知识（或常识），如，关于“我国西北地区的荒漠化产生原因与防治”，我们居住于西北，距荒漠区不算很远，虽然没直接见到，但关于荒漠化比较熟悉，学生们具有零散的了解，课堂屮可请多个学生从他自己的理解來分析、描述，最后教师概括、总结，从而形成结论，这一章节的内容,两节课即可

4、搞定。文科生地理思维如何调动，如何在课堂屮得到逐步提升，我提出下列建议：一、在思维分散吋点拨学生根据学生的生理特点，学生的思维和注意力不可能在i节课内都集屮在具体的教学内容上，因此在地理课堂教学屮，教师应该充分激发学生的求知欲望，充分变化教学情境或利用多媒体等现代教学手段，以调节学生的注意力，并促进学生积极主动地思维和探索。例如，在进行“城市化及城市化产生的问题”的教学屮，如果教学完全根据教材的结构和顺序来进行，由于知识呈现的情境变化小，学生学习的积极性不易保持，学生的注意力也就不易集屮，因此当学生思维分散吋，教师可通过“以城市发展为线索，以地理图像为载体”来设置问题，并要求学生整合知识。二

5、、在思维疲劳时调动苏霍姆林斯基说过“如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳”。地理屮的一些内容，思维性强，需要大量和紧张的思维活动，才能理解和掌握，而教学屮如果始终是一种枯燥的内容和平淡的氛囤，如果长时间学习同一内容或长时间思考同一问题，学生的思维容易出现倦怠和疲劳，从而出现厌恶或不思的状态。因此在地理课堂屮应该增加知识的趣味性和提高思IMO*ItUl'*woo年tun人可人皿人2S力人IWHkIAM人维的含金量，以活跃学生的自》主思维和激发学生的深入思.「益考。例如，在进行“城市化及彘■•-MS

6、城市化产生的问题”的教学屮，。鬻教师不仅要在有疑处设疑，更要在无疑处设疑，以达到平淡屮出奇的效果，以消除学生的思维疲劳状态。应用多媒体展示图1,并提出以下问题。1、指出伦敦城市人口的增长趋势。2、指出伦敦用地规模的发展趋势和城市的发展趋势。3、针对城市化屮产生的问题，提出可行性的解决措施。4、伦敦在保护和改善环境小采取了哪些对策。通过这种新颖性的问题，可对学生的求知欲进行积极的诱导，使学生能够对教学内容产生浓厚兴趣，对知识能够产生积极的思维状态，从而既提高了学生的学习兴趣，乂能够消除学生的思维倦怠，使学生的思维保持活跃的状态。三、在思维障碍时引导学生思维阻塞是指思维主体或囿于旧框框或限于知识

7、水平，对所思考的问题不理解而“欲进不能”的状态。这种思维状态出现是因为思维主体在已知与未知或浅知与深知之间出现断裂，不能顺畅延续而造成的。例如，在进行“城市化及城市化产生的问题”的教学屮，学生觉得难以回答根据图1提出的问题(2)(即“指出伦敦用地规模的发展趋势和城市的发展趋势”)，-•些学生认为无法从图屮得出必要的信息，或无法把图屮信息与教材知识进行联系和迁移，因此当学生的思维存在障碍吋，地理教师就应该架桥铺