谈科学课探究教学中的“概念转化”

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1、1O．9谈科学课探究教学中的“概念转化"◎福州市晋安区教师进修学校张航地球的影子投到月球上，所以看不见完整的月球；(月食现喜筝的观点)学探究式教学方法是科学家探究过程的模式化，它符合现代人们太阳的影子投到了月球上；对“人怎样学习”的理解众多科学课的研究资料表明，探究式教一些行星的影子投到了月球上；学是有效的。在日常的科学课探究教学中，关于前概念向科学概月球被太阳照亮的一面，只有一部分的光被反射回了地念转换的方法策略尤为重要。在这里，我结合自己科学课教学以球；(科学的观点)及听、评科学课的体会谈谈对科学概念转换

2、的一些理解和策略。在各种研究中，70％以上的学生从“月食的观点”解释月相新知识的形成常常受已有知识的影响，学生每天忙于学习，的成因，有相当比例的师范生也有这样的观点。并处理和组织来自身边众多的信息。他们在探究自己周围的环遇到这种情况，笔者认为：因为学生缺乏光反射与“看到”之境中学习；他们在与父母、兄弟、同学等人的交流中学习；他们从间有何关系，要理解月相变化的概念是比较困难的。事实上，许电视、书籍、网络等各种资源中学习；他们还会从正式的学校教多时候，教师告诉学生季节或月相变化的原因，学生并不理解。育途径中、从教

3、科书里以及自身对知识的理解中学习。因此，学为帮助学生理解，建立“日——地——月”模型是必要的。生在进入科学课堂学习时，已经在他们的日常生活经验中形成二、促使学生对已有概念的内化和提升了许多关于这个世界的观点和看法，然而学生带到课堂中的这些为了在探究教学活动中实现概念转变，仅仅指出学生的偏知识往往是不完整的、天真的，他们的观点与科学观点也往往有差或错误概念或仅仅提供正确的解释是不够的。教师应该鼓励很大出入。教师应该认识到学生这些半知半解的已有知识，了解学生通过观察和研究评价自己的观点。他们天真的理论或者各种各样

4、的概念，并在科学学习中进行针对例如，“观察月相”的教学中，如果学生认为是云导致了月相性处理。其实，探究式教学手段与科学概念转变策略是非常一致的产生，可以让学生在自己的记录表中加入对云量的观察，让学的。在探究式教学中，教师可以让学生经历一定的问题情境，感到生解释他们观察记录的资料，分析是否有证据支持云与月相的不能用已有的概念去解决问题，然后再设计有结构的学习经验来形成有关。这个过程可以使学生认识到自己的不正确或不完善帮助学生建立起正确的核心概念，再将新建构的科学概念运用到的解释，不满足于自己现有的解释。不同的学

5、习情境中去，与其他的科学概念一起进行检验。有时，学生缺乏相关的背景知识，会产生不恰当的概念。例因此，为达到概念转变，笔者建议科学教师首先必须了解并如，由于缺乏地——日——月的相关性的知识，学生解释月相的掌握学生的已有概念，其次促使学生不满足于现有的概念并进成因就会变得很困难。在一次期末测试中，有这样一道试题，学行内化与提升，再介绍给学生新的科学概念，最后学生提供应用生选择的比例如下。和整合新概念的机会。以下就这四个方面进行阐述。地球的卫星——月球：一、了解学生的已有概念A距离太阳比距离地球更近。(8％)科学探

6、究学习中教师通过参与、探究和解释等阶段来揭示B距离地球比距离太阳更近。(49％)学生对某一主题已经知道了什么或是怎样想的。我们在科学探C距离太阳与距离地球差不多。(9％)究学习的所有阶段，都鼓励学生交流、随时记下他们的理解程D有时距离太阳更近，有时距离地球更近。(33％)度，画出图和图表。通过密切关注学生的观点，教师可能会了解仅有49％的学生选择B这一正确答案，却有33％的学生选到一些学生的前概念，包括他们的错误概念。择D。可见学生对地——曰——月三者之间的关系的理解方面例如：在教科版《科学》六年级下册《宇宙

7、》单元第二课“观察还存在困难。月相”的教学中，课一开始，让学生解释为什么会出现各种月相，有些科学读物，甚至教科书中，在“日——地——月”模型或研究和经验显示，大部分儿童会这样解释月相形成的原因：学生自己做的模型，往往没有考虑到三者之间的距离及大小的月球的一部分被云档上了，所以，我们不能看到完整的月比例。要建立有比例的模型，一个有效地办法就是先进行数学计球：(云的观点)算，算出距离及大小的比例，然后再做模型。这样的日——《122构建评价机制推进综合实践活动课程有效实施◎建瓯市第一小学赖学贵迪生，7岁时，随家人在

8、密歇根州休伦北郊的格拉蒂奥特性评价理论的发展，许多新兴教育评价方式出现了，如表现性评堡定居下来。他8岁上学，但仅仅读了三个月的书，就被老价、成长记录袋评价、真实评价等，教育评价不再是为了“审师斥为“低能儿”而撵出校门。正是这位“低能儿”、“笨学生”，一判”，而是为了发展。以发展性评价促进学生的全面发展，是发生共完成2000多项发明，成为世界上最伟大的电学家和发明展性评价的要义。发展性教学评价，是发展