谈科学课中的情境教学

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1、谈科学课中的情境教学谈科学课中的情境教学谈科学课中的情境教学　　所谓情境教学，就是教师在教学中，以特有的情感和特定的环境去影响学生，感染学生，寓情于教，使他们乐于学习，善于接受。在小学科学课中，运用情境教学，能使学生处在一个良好的环境中学习，能激发他们学习的积极性和主动性。　　一、创设愉悦情境实践证明：愉快、轻松、活泼的教学情境，可以激发学生的学习兴趣。　　1、创设音响情境音响可以产生强烈的震撼作用，活跃课堂气氛，结合学生以轻松愉快的感觉。教师针对教学内容选择有关音响播放，使学生置身于音响情境中，引起注意，激发兴趣，效果教好。例如在上《青蛙和蟾蜍》一课，上课开始，教师按下收录机按键，教室里

2、立刻响起了一片“呱，呱，呱”的声音，学生被这突发的声响所吸引，讲话声音及其它动作顿时停止，静静地倾听这突发的声音是以哪里发出的。此时，教师问：“这是什么声音？”学生兴奋地说：“青蛙的叫声。”教师表示肯定后进入新课教学。　　2、创设游戏情境创设游戏情境导入新课，能教好地诱导学生主动寻求知识，有效地激发学生学习的主动性和积极性。例如上《磁铁游戏》一课，教师在磁性黑板上给一幅小丑图，告诉学生准备玩“给小丑贴鼻子，看谁贴得最好”的游戏。这是学生的热情都很高，个个跃跃欲试，纷纷举手要求参加游戏。学生在轻松、活泼、愉悦的游戏情境中开始了新知识的学习。　　3、装置教室情境自然界是学习科学课的最好环境，有

3、时可以通过布置摆设，将自然环境搬到教室来，让学生置身于自然的气氛中学习。例如在教学《鸟》这一课时，老师在教室里挂出各种各样鸟的挂图和摆出鸟的标本，鸟的千姿百态一下子吸引了儿童，使他们仿佛置身于百鸟之中，乐于跟随老师去学习鸟的知识。　　4、穿插故事情境把一些有关科学家的小故事或一些自然知识编成故事，穿插在课堂教学中，不仅活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，而且能使小学生难以理解的东西，变得通俗易懂。例如在教学《有趣的食物链》一课时，先用一个《蛇与庄稼》的故事导入新课：几十年前，广东沿海一带发生过一次洪水灾害，洪水过后又鼠害成灾，当地的老农到外地买来一批蛇放到田里，结果这一年庄稼获得了大丰收。

4、为什么田里有了蛇，庄稼会得到好收成？故事的魅力吸引着小学生，“为什么要买蛇放到田里？蛇不会伤人吗？”“蛇会保护庄稼吗？”……随着问题的解答，学生对食物链有了初步认识，学习兴趣大大提高。　　二、创设直观情境创设直观情境就是为学生提供生动而鲜明，可供直接感知的具体事物，让学生对所要研究的自然现象，先有个生动具体的感性认识，在此基础上，帮助学生认识事物的本质，形成正确的概念，从而导入新课。　　1、直观演示情境在科学课教学过程中，为了引起学生的遐想，启迪学生的思维，设计演示一些简单明了的实验，这样不仅可以活跃课堂气氛，激发学生好奇心，而且还能提高学生学习的积极性。　　例如在上《水的蒸发和沸腾》一课

5、时，一开始，教师就用湿毛巾在黑板上写一个大大的“水”字，然后让学生观察“水”字有什么变化。学生观察后说：“水慢慢干了，字也不见了。”这是，教师就告诉学生：“水慢慢干了的现象叫做蒸发。”在学生初步形成“蒸发”这一概念后，教师揭示课题，进行新课教学。　　2、插图描绘情境小学生的思维和记忆大都依赖于具体的感性材料，利用课本插图或教学挂图、漫画等，结合教师生动的讲述进行教学是情境教学的重要形式。　　例如在教学《记载地球历史的万卷书》一课时，教师先引导学生看书上的彩图“梵净山蘑菇岩”，它确实像一部厚厚的“书”放在高处，那一层层的岩石就像一页页的书清晰可见，“书里面虽然没有文字，但它的的确确记载着地球

6、历史的很多事情”。在这样的情境中，学生的求知欲不言而喻。　　3、观察实验情境学生对自然事物的发展、了解和认识离不开实践活动。在教学中，让他们置身于实际的环境中，通过观察实验亲自接触实物，看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，动一动，这样会诱发他们的好奇心，主动地去探求知识。　　例如在上《鱼》一课时，给每个实验小组的同学准备一个鱼缸，当学生看到几条鱼在水里自由自在地游动时，便产生了极大的兴趣，尽管鱼对他们并不陌生。“鱼为什么能在水里游而不会淹死？”“鱼靠什么上浮下沉？”“鱼身上的鳍有什么用？”……这类问题便自然地产生。在老师的指点下，他们经过观察，动手解剖，道道疑问一一解开，教学收到极好的效果。　

7、　三、创设问题情境创设与教学内容相联系的问题情境，让学生在这种情境中发现问题，产生矛盾，继而想问个为什么，想看看是怎么回事。这时学生思维活跃，极大地调动了学生的学习积极性。　　例如，上《摩擦起电》一课，教师拿出一个用吹塑纸做的大钥匙，请学生挂在黑板上，由于黑板上没有钉子，学生无法挂上，这时，教师用一块毛皮对着按在黑板上的“钥匙”摩擦几下，“钥匙”就粘在黑板上了，学生怀着极大的兴趣，进入新课学习。大自然有许许多多的为什么，