例谈课标分解的误区-论文.pdf

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1、教学实践研究⋯l“例谈课标分解的误区孙文芹(南京市六合区教育局教研室，江苏南京2115~)．摘要：课标分解，主要是将抽象物(课程标准中的目标)变成具体物(学习目标)，把上位的学习目标细化为更下位、更具体的学习目标，即学习目标具体化。其主要依据是课标、教材、中考指导书、教材、学情。在课标分解中必须走出五大误区：对核心概念的扩展和剖析不全、对行为动词的扩展与剖析不准、行为条件不确定或表述不清、行为表现程度界定不具体、无视地方教学资源。关键词：课程标准学习目标课标分解历史教学一、问题的提出3．通过对比郑和下西洋和欧洲航海家

2、的航海活动(表格《义务教育历史课程标准》(20l1年版)是历史课堂教学形式)，学生增强多角度分析、评价历史事件的能力。的依据，也是教学评价的标尺。但其关于课程目标和课程内韦老师基于课题组分解后的学习目标，进行了本课的容的表述比较概括和笼统，没有细化到每课时。在实际教学教学设计。现摘其片断：中缺乏可操作性。因此，理解、掌握新课标的理念和内容，开片断一：韦老师设计了自主学习环节：快速阅读课本展解读、细化分解课程标准工作，制定具体的单元目标和课93—95页《郑和下西洋》的内容，思考下列问题：时目标，既对教学活动起指导作用，

3、又为教学评价提供依1．西洋是哪里?谁派郑和下西洋?郑和下西洋的目的是据。但是，从目前我区初中历史教师的实际情况看，教师的什么?教学设计中，对每课时的学习目标的制定存在一些问题：有2．郑和下西洋的时间、次数、规模(人数和船队)、到达的把课程目标当做课时目标：有的照抄课标内容，学习目标范围?写得空泛，缺乏可操作性；有的对“过程与方法”、“情感态度3．郑和下西洋的影响?价值观”理解模糊，无法进行教学评价；有的机械地把三维分析：从韦老师设计的三个问题看，超出了课题组预设目标割裂开来⋯⋯虽然近年来有些勇于探索和实践的老师的学习

4、目标。第2、3个问题是要完成学习任务l一3，而在学习开始了课题研究，尝试对课标进行分解，制定了每课时的学目标中，并没有第1个问题指向的目标，即郑和下西洋的目习目标，但仍存在一些问题，本文就这些问题结合案例进行的、西洋的概念、当时的统治者是谁。这显然是课题组与设说明。计者之间就核心概念的理解出现了分歧。二、案例及分析片断二：学生自主学习后，韦老师补充材料：最近．我区励志学校韦晓晨老师为配合江苏省教育科材料一：明成祖即位后．随着国内形势转好，眼光开始学“十二五”规划课题《初中历史课程标准的分解与教学实移向海外，要求扩大对

5、外关系，以远播明朝声威，进一步建践的研究》研究，开了一节实验课，课题是七年级下册第16立完整的朝贡体系。课《中外的交往与冲突》。现摘取“郑和下西洋”子目中的课材料二：成祖疑惠帝亡海外，欲踪迹之．且欲耀兵异域．标分解与教学片断与同行分享。示中国富强。本子目的课标要求是：“了解郑和下西洋的航海壮举。”——《明史·郑和传》《南京市中考指导书》要求是：郑和下西洋(理解)。课题组分让学生思考：明成祖为什么要派郑和下西洋呢?析了教材、学情，将课标分解成如下学习目标：学生据材料回答后，韦老师归纳：主要目的是密切同海1．通过阅读材料

6、(教材中的或补充的史料)，学生准确无外各国的联系。误地说出郑和下西洋的概况：时间、路线、次数、规模。分析：这个环节，韦老师补充了史料，目的是促使学生2．通过小组合作的形式，学生阅读史料，能够绘制出郑阅读材料。从材料中获取信息的能力。但是，老师给出的答和下西洋的路线图。通过这一学习过程。学生体验到郑和下案显然不够严谨，遗漏了材料二中的信息，不免给人以草率西洋的艰辛，学习了郑和的开拓精神。通过这一环节的学的感觉。依据材料回答也成为一纸空文，因为此答案从教材习，学生强化了阅读材料、提取信息的能力、识图能力和归中仍能找到。“

7、培养学生从材料中获取信息的能力”的目标纳能力，树立了历史的时空概念。就没有实现。—．176—．¨量。董。=2015年第lD期(总第678期)又放费：料晒圄凹咬旺孤啵国片断三：对郑和下西洋盛况，韦老师列出了表格，然后中“学生体验到郑和下西洋的艰辛，学习郑和的开拓精神”请学生回答。而设计的，属于体验性和创新性结果。这一目标实现的条件是什么，目标中没有考虑，而教学中韦老师设计的是让学生时间14O5—1433年。想象，想象能代替真实情境?想象能让学生实现体验?结论次数先后7次。显然是绑架学生。至于该如何学习其精神，更是无从谈

8、起，人数每次出海二万七千多人。也就没有实现知识的内化。船队规模每次航行大小船只200多艘。(2)郑和下西洋取得了巨大成功，他能取得成功的原因到达范围亚非30多个国家和地区，最远到达红海沿岸和非洲东海有哪些?这一问题的设计在学习目标中完全没有依据。所岸。以，这要从核心概念的扩展说起，从课标和《南京市中考指分析：这是为实现目标1而设计的环节。材料来