从节外生枝处妙笔生花.pdf

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1、108案例从节外生枝处妙笔生花曾看过一节《数学广角——是有他的道理的，我们应该及时生的互动交流生成的。数与形》(人教版六年级上册)的肯定他。什么是课堂生成?课堂生成课堂。在日常的教学工作中，我们源于学生的思考过程，课堂上的新课前老师用算式铺垫。难免会遇到诸如案例中那样的生成应当是学生围绕问题解决，师：口算1+3=()=()2局面，面对课堂上随时都有可能通过积极思维所形成的对问题1+3+5=()=()2出现的种种“意外”，我们是“避的理解、感悟、解决方案以及疑1+3+5+7=()=()2开、不置可否、训斥、排斥、慌了问等。生成是一种“无法预约”的1+3+5+7+9=()=(

2、)2神”，还是“顺水推舟，妙笔生花”美丽，是预设灵活机变的调整。学生口答完后，老9币又出获得新的教学资源?在课前，我预设与生成是辩证的对立统一示：1+3+5+7+9+⋯···+99=()们应该怎样对本课内容进行预体。预设体现对文本的尊重，生=()2设?在课上，面对突如其来的非成体现对学生的尊重预设体现抽学生说了答案后，老师引预设生成，我们应该怎样应对?教学的计划性和封闭性，生成体导学生总结发现计算这样的算现教学的动态性和开放性。教学式的结果的规律。一、什么是教学预设与课堂生既要重视知识学习的逻辑和效有的孩子说用加法交换律成率，又要注重生命体验的过程和和结合律把首尾的数字相

3、加再质量。这样，我们的课堂教学才乘组数；有的孩子说算式中的加所谓教学预设，是指教师课能真正发挥师生的双主体作用，数有几个，他的结果就是几的平前对教学目标、教学内容、教学我们的课堂教学也才能充满激方：有的孩子说就是把最后那个过程、教学方法及学情分析等的情与智慧，充满挑战与创新。数加1的和除以2所得数的平预先设计。教学过程本身是一个方⋯⋯。孩子们的回答与老师的动态的建构过程，这是由学生原二、应对策略预设不谋而合，老师进行得很顺有的经验、各自的知识结构及个利，但当一个孩子这样回答，“就性等多方面的差异性和复杂性1．课前怎样预设是中间那个数乘⋯⋯(他想说乘决定。在新课程的教学中，

4、教师教学预设的面很多很细，主他自己，就是这个数的平方的意必须在课前对自己的教学任务要从以下两方面谈预设。思)比如1和3的中间是2，1、有清晰合理的思考、明确的安(1)基于学生实际，准确预3、5的中间是3⋯⋯”孩子的表排，自觉预估课堂教学中师生、设目标。达有些模糊，似乎让老师也迷糊生生、生本等多对话而出现的学生的学习现状是我们设了，没听明白，也不好表态，只好“非预设生成”。预设只是一个基计教学目标的必要依据。只有适顺势示意孩子坐下，这个孩子的于学生最近发展区和学科内容合学生的教学，才可能成为最好想法在不置可否中不了了之。随的框架构建，最终实现的课堂教的教学。我们制订教学目标

5、，必后我再一琢磨，这个孩子的发现学目标是在教学过程中通过师须要考虑学生的学习现状，其中案例109包括学生的心理、生理状况和学教学重点，但只是基本重点，预每一位勇于回答问题、敢于提出生的知识、能力基础。备课，重要设重点可在生成中调整；我们预问题的学生都毫无遗憾地坐下，的一环是“备学生”。因此，我们设教学流程，但也只是基本流激发学生的附属内驱力。保护好在课前预设的时候，要认真地设程，预设流程可以在实施中变学生积极思考、善于发现问题的定教学目标，因为有什么样的目化。可以修正、调整、变化的预设热情与能力，把这种热情与能力标往往决定有什么样的行为与是弹性的预设，只有这种弹性的培养成

6、学生的一种思维品质，让结果。预设才能促进生成，也只有这种学生有时间、有空间带着自己的预设学生情况。对课堂教学生成才是朴素的、真实的、生动知识、经验、兴趣、灵感参与课堂的预设首先要从学生入手。学生的。交流，从而促使课堂教学呈现出是一群鲜活的生命个体，而每个2．怎样应对课堂生成更多的灵活性、丰富性和生成人的知识经验、认知水平等皆不在课堂教学中，教师要怎样性。相同，再加之课前准备的程度不面对课堂生成的信息?当学生在预设是生成的前提，生成是一课堂上真正动起来之后，就会在预设的升华。数学课堂问题的预，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以，在课堂教学课堂上生成大量信息。而对于这

7、设和生成是互为补充，相辅相成中，学生根据自己的个性化体验些信息，我们又要区别对待。有的。如果没有精心的预设，就不可能会得出许多新颖的个性化一部分信息是学生对于文本所可能有精彩的生成；反之，如果的观点，因此这就要求教师对某生成的独特的见解，这时教师不不重视生成，那么预设必然是僵个知识点容易产生个性解读的可打夺学生的观点，而要顺应学化的，缺乏生命活力的。个性化部分进行充分预设。生思维走向。对于那些即兴闪现的生成活动是一种重要的课程(2)预设弹性情境，充分促出来的火花，教师应敏锐捕捉，资源，动态生成必然成为新课程进生成。并予以引燃，