从理念到行动：对教学反思的反思

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1、《教学与管理》2014年3月1日·43-从理念到行动：对教学反思的反思鄂冠中(江苏省华罗庚中学)教学反思有动词和名词两种词性意义，前者指效教学反思。但笔者认为，阻碍教学反思深入推进对教学活动的回顾、评价、重构和升华，后者是在前的根本原因还在于教师客观上的“不能”。者基础上形成的对教学有指导价值的结论或意见。一、理论缺失华东师大叶澜教授认为，一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果写三年教学反思则有可能成“君子博学而日叁省乎己”，“博学”是“叁省”的为名师。实践证明此言不虚。前提和条件，“叁省”是在“博学”基础上的提升。只与专家学者对教学反思的高调倡导形成鲜明有广

2、泛学习，扩大视野，提高认知能力，才能对自己对比的是一线教师不以为意的态度，他们不善、不的言行作检讨，进而“叁省”。反之，绝无“叁省”的可会甚至不愿进行教学反思。从主观上看，教师群体能。教学反思也应该建立在教师的业务进修和能力更多地秉承了文人的习性和气质，自我认同度高，提升基础之上。教师学习内容庞杂，重点应是教育容易固步自封，不愿自找“麻烦”。尤其经验型教师教学理论。理论学习可以帮助教师了解先进的教学对轻车熟路的教学更不愿改弦更张，自然谈不上有理念，从而冲破习惯和经验的束缚，为教学反思提了课堂时间，扼杀了学生的学习热情与探究欲望。至于，还可以鼓励学生通过学习目标所列

3、的条目来相反，若不急于揭示目标乃至不急于揭示学习的主对学习成果进行赋分、评价，引导其逐渐形成自我题，留有几分神秘，让学生在好奇心、探索欲的驱动评价的意识，而评价结果又可成为其课后复习、巩下从事探究、交流、合作等学习活动，最终再予以总固的重要依据，学生据此可以清晰地发现自己尚未结、概括，他们更加能够真正体会到学习的乐趣和掌握或者掌握尚不透彻的知识点，再进行有针对性意义，感受到学科知识的作用与价值，最终也就自的弥补、强化，从而真正实现良好的学习效果。如然而然地认同、理解了教师心中所预设的学习目此，学生的反思意识、自学能力自然提高了。此外，标，这不再是停留在纸上(或投影

4、中)的苍白文字，学生所作的学习评价还可能成为其今后学习的持也丝毫不会有被强加意志的感觉。续动力，尤其是当他们在自我评价之后发现学习效所以，如果一定要选择直接的方式来展现学习果良好，更会信心十足，期待着下一次的挑战与收获!目标，笔者建议，还是应当具体落实为“学后生成当然，并非所有问题都是能够预设的，所以“动式”。至于“首尾呼应式”，则主要因耗时问题而不宜态生成”才被普遍重视和提倡。当学生在完成学习采用。活动、对照教师所展现的学习目标之后，往往还可当学生完成了学习任务之后，也许思路还比较能有其他方面的发现、收获、感悟，这些是超出教师零乱，此时，及时地展示出教师所精心设

5、计好的学预期的，也可能是非常有价值的、有创新意义的，这习目标供学生对照，则有利于学生对学习内容加以正是探究意识、创造力培养的动力源，不可小视。及时梳理，逐次分析、归纳自己的学习成果，并依据学习目标在头脑中形成科学、系统的知识体系。乃【见习编辑郑雪凌】·44·鄂冠中：从理念到行动：对教学反思的反思供基础；理论学习还可以为教学设想提供豁然开朗教学反思看重的是“点”，指导意义不明显。若能连的原理阐释，给反思提供新鲜视角；理论学习还可点成面，就某一个问题或某一类现象作专题式的反以帮助教师提炼教学经验，升华完善形成独特的教思效果更佳。如学生难以理解杜甫诗歌“沉郁顿挫”学风格

6、，促使普通教师向专家型教师迈进。风格的内涵，教师就得反思杜甫诗风的形成与其个而一线教师忙于事务性教学，最缺乏的就是源人气质、人生经历、时代氛围以及同时代诗风的关头活水式的理论学习，务“实”多务“虚”少。其实系，进而调整原有的教学策略；由此可延伸反思教“虚”、“实”并非泾渭分明，完全应该相辅相成。学李白诗、苏轼词的策略问题。对同类现象进行全1-强化务虚意识面深刻的比较分析，查找问题产生的根源，合理整教育行政部门和学校不能投鼠忌器，担心务虚合，提出解决一类问题的方法策略，这对今后教学害实，而应创设宽松的学习氛围和保障条件，主动实践的指导意义既鲜明又经济。搭建平台，用多

7、种手段激励教师开展理论学习。如对某一种教学手段或教学方法也可以进行深组织教师参加“国培计划”、开展教师读书沙龙活动入细致的反思，这也是专题反思的一种有效方式。等，使学习由“任务”转变成“福利”甚至是“权利”，如学案模式下的概念教学，探寻如何呈现、推演、迁激发教师学习的内驱力，促使其从“被迫学”转变成移的方法，这种反思有明确的主题，既可以联系教“主动学”。学理论又可以兼顾教学实践，可从宏观着眼，或从2．重视化虚为实单一的问题线索人手，追寻概念教学法的最佳实施教师理论学习的最终落脚点是教学实践。因方案。此，理论学习要有“问题”意识，即必须从解决现实2．由行为反思向习惯

8、反思转化教