对行动导向教学模式的反思

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1、对行动导向教学模式的反思1行动导向教学法实施的优势　　所谓“行动导向教学”，是指不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果。而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，在这个过程中锻炼各种能力。　　（1）行动导向教学模式体现的是“以学生为中心”的教学原则，核心理念是注重关键能力的培养，比较适合于专业实践课程的教学。可以有效地促进高职学生的关键能力的培养，提高教学效果、促进学生就业。　　（2）社会交往能力、工作方法能力以及职业道德等并不是通过某些专

2、门的课程来传授，而是使学生在专业学习中“行动导向”地习得。即通过创设真实的或模拟的工作情境，使学生身临其境，在完成学习任务的过程中、在体验的过程中获得工作过程知识，所以行动导向策略的实施促进了学生素质（生理素质、心理素质和社会素质）的全面发展，有利于素质教育的实施。　　（3）通过由师生共同确定的行动产品来引导教学过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。有助于转变教学观念，为当前职业教育教学改革提供借鉴的改革思路和具体措施。　　2行动导向教学法实施中出现的问题　　由于教师在行动导向教学中的主导地位，使得教师必须具有和充实足够的知识能力来为

3、学生进行任务设计。教师通过设计合适的学习任务和使用多种辅助手段帮助学生获得必需的知识并构建个体的知识体系。所以在此教学法的实施过程中，教师环节功能的缺失和疏漏会导致行动教学效果出现一系列的问题。　　（1）行动导向需要教师为学生设计任务，教师在设计任务时，由于任务的典型性、覆盖性不足将会使学生在完成任务的过程中知识和能力掌握不够到位。比如教师在设计任务时仍然固守传统的教学模式，对行动导向教学理解不够透彻，所以在设计任务时重点不突出，覆盖的知识面不足，难以提升学生的职业能力。　　（2）教师设计任务时，相互之间缺少交流与协作。例如在理论课程与实践课程相互分离的情况

4、下，技术理论知识与技术实践知识在课程中仍然是严格地相互割裂的。当这两类课程分别由理论课教师和实践课教师承担，而这两组教师之间又缺乏足够的合作时，技术实践过程对技术理论知识学习的“激发作用”，技术实践知识与技术理论知识的整合效应，都难以充分发挥出来。因此，行动导向教学模式的内在地要求是完全打破技术理论知识与技术实践知识之间的界限，以工作任务为纽带把这两类知识整合到统一的课程中。　　（3）行动导向教学模式要求具有“完整行动模式”。按照“完整行动模式”组织教学，应尽可能要求学生独立获取信息、独立制订计划、独立决策、独立实施、独立检查和评估，经历完整的工作过程。而教

5、师在实施过程中有时不够到位，造成部分环节缺失。这样学生就不能完整地经历整个工作过程，使能力不能很好地掌握，知识也不够完整。　　（4）课业内容设计不到位。按照行动导向教学模式的观点，当把技术理论知识与技术实践知识整合到同一门课程中后，如果在这一门课程中，仍然把它们分为理论单元和实践单元，分阶段地分别予以学习，也是对行动导向教学模式的机械理解，并没有真正体现出该模式的精髓。比如现在有些专业课程，虽然这门课程中既有理论知识，也有实验、实习，但这两部分内容明显地是分开来予以安排的，通常是在前面系统地阐述理论知识，然后在附录部分安排几个实验或实习。在这种课程内容组织模

6、式中，技术理论知识和技术实践知识的教学必然是割裂的。因此，按照行动导向教学模式的原理，在每一个具体知识点的组织过程中，都应当按照该模式来展开课程内容。　　（5）技术理论知识与技术实践知识的单向学习。行动导向教学模式并非意味着课程内容的组织只能按照从实践到理论的单向方式进行组织，而是主张从技术实践知识出发建立技术理论知识与技术实践知识的双向、互动关系。在学习技术理论知识后，应当重新回到实践，这样不仅可以进一步加深对技术理论知识的理解，而且可以发挥技术理论知识对技术实践知识的促进作用。如此往复几个循环，才可获得教学的最佳效果。　　3针对出现问题的一些反思和解决对

7、策　　随着我国高职教育教学改革的进行，行动导向教学这一新的模式还处于起步和摸索阶段。综合起来，行动导向强调四大方面：一是教师的引导作用；二是学生自主学习能力的培养；三是学习活动要根据职业目标和职业典型工作过程来开展；四是学生职业素质和实践能力的培养。“行动导向教学”强调教师的主导作用和学生的自主学习能力，倡导多种教学方法，如项目教学法、“头脑风暴”教学法、角色扮演法等，都可以在教学中选择性地运用。教师发挥的作用仍然是首位的，所以教师要不断改进并丰富教学方法。　　（1）“项目教学”法。即在教学中选择一个核心课题，据此为学生设计一个项目，师生通过共同实施一个完整

8、的“项目”而进行的实践教学活动。此教学模式对教师要求