高中英语_过程写作教学法_有效实施策略.pdf

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1、○外语教学与研究2010年第9期周刊高中英语“过程写作教学法”有效实施策略高霞（上虞市城南中学，浙江上虞312350）摘要：本文针对高中英语写作教学现状，立足教学实提高其语言输出的准确性和得体性。比如单纯地记忆独立的践，从词块、连接词、整体结构等方面探讨了应该如何将“过程词，学生的习作中不难发现单词词性混淆：“Iamagreeyou.”写作教学法”实在地贯穿于整个写作教学中。“Mostofthepeopleagainstedtheplan.”；中式英文层出不穷：“We关键词：高中英语过程写作教学法实施策略willhardtounderstandourclass.

2、”“Wecanasktheteacherwherewedon’tveryunderstandeasy.”；词义混乱：“Itlikesthesituation《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）写作技howwelearntospeakChinese.”毫无章法：“TeachinEnglishis能教学建议指出，高中英语写作教学的目的是培养学生能够better”“OurabilityofEnglishcan’timprovewell.”词语搭配不当表达事实、观点、情感、想象力和交流信息的能力和规范的写或固定搭配的误用：“talkEnglishinou

3、rclass”“sotheymustpay作习惯。写作教学的技能：整理思路，组织素材，规划文章结moreattentiontolearnEnglish.”“Weneedtimetoadaptit.”构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，以及而通过对词块的学习恰恰有利于学生写作的准确性、流畅正确使用标点符号和字母大小写。性、整体性。语言的习得必须要先有输入方能输出，所以首先要一、高中英语写作教学现状提取词块，然后内化词块，最后应用词块。对词块的输入也绝对1.在英语写作“教”中，教师应该起到的作用是：指导，启不是不加以分类地、机械地记忆，或是完全靠教

4、师的一一罗列，示，示范，商讨，鼓励，讲评。然而在实际的教学中，教师往往由然后学生“和尚念经”一样地背诵。而是采用多样的教学形式进于教学内容容量大、时间紧，在赶进度的过程中忽视了它；也行词块复习，做到输入和输出双管齐下，学习和检测相辅相成。有教师怕批阅学生的习作；还有就是因批改量大、反馈速度滞（1）我们的教材已经比较系统地介绍各类话题，包含大量后而使教学效果甚微。词块，所以课本毋庸质疑是词块学习的输入资源的首选。而学2.在英语写作“学”中，学生对用英语写作充满畏难情绪，生所认为的“英语考试尤其是高考与三年来所学教材毫无联可以说是“谈写色变”，经常会在一张综合试卷中

5、自然而然地系”，以及教师很难说服学生甚至自己“高三的英语学习应该将写作删除，忽略不计。到‘回归课本’”等这些误区，可以通过从高一就开始有意识地对英语写作缺乏积极性和自信是学生的书面表达能力要求学生阅读单元内容，讨论并提取词块，然后集中小组提交相当薄弱的“根”所在。所以我们在高中英语写作教学中很容的词块，指导学生进行筛选这一系列活动消除。教师在教学中易发现不少学生所写作文文不对题，结构松散，内容单调，语需要不断向学生渗透词块意识，帮助学生按单元话题识别分意不连贯，“汉语式”表达随处可见，单词、语法错误较多。类词块，相信学生到高三时还会对教材记忆犹新。这样比高三二、

6、英语过程写作教学法的实施策略扔给学生一本厚厚的词组书有效多了。过程写作法既关注写作的最终产物，又关注写作的过程。（2）课外收集相关热门话题，包括互联网、图书馆等去搜过程写作法不但关注学生在写的过程中做什么，而且重视写集，但是笔者认为最现实的来源就是学生平时做的阅读在一前和写后师生在做什么，将重点落在过程的积累和训练上。张拥有五、六篇文章的试卷里不难找出一两篇热点的学生又1.英语过程写作教学法中的词块策略有浓厚兴趣的文章让学生自主发现语块。教师可以帮助学生大部分学生虽然记住了大量的单词和语法，甚至还背诵了检测词汇语块学习和掌握程度：倡导进行语境式、语段式、语不少范

7、文，但写作时仍然语病百出、词不达意，主要表现为遣词篇式、话题式听写，多采用单词拼写、语篇填空、语句翻译、语造句不符合英语习惯，词汇使用不恰当。笔者认为词块学习能段或语篇听写等综合型听写形式，对搜集的词汇进行巩固。解决学生语言产出水平低下的问题，以提高其英语写作能力。不管是以教材为主的高一、高二学习还是以试题为主打词块是真实交际中出现频率较高的大于单词的语言现象，的高三复习都应运用教学设计带动词汇教学，把词汇教学、词它融合了语法语义和语境的优势，并且形式较为固定。掌握大汇量的扩充贯穿于整个单元、整个课堂、整份试卷的复习、教量词块是熟悉、流畅使用语言的基础。利用词块

8、学习策略进行学及讲评的始