高中英语过程写作教学法探析

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1、高中英语过程写作教学法探析【摘要】：写作作为一种综合运用英语知识进行书而交际的技能•让广人英语学习者颇感困惑.尤其是面临升学压力的高中主。写作教学在高屮英语教学中也是一个薄弱环节，本文针对高屮英语写作教学，提出应重视写作过程，教师耍从关心学生的写作结果转移到关心写作内容和这一篇写作的牛成过程.发展学生的思维能力和书面语言交际能力。【关键词】：写作教学过程；写作教学法；过程评估写作是-•种思维活动。是学生表达思想的方式，是学生英语综合能力的体现。写作能力训练是发展学纶思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》(以卜-简称《新课标》)

2、指出：英语课程改革的重点就是耍改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，侶导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。发展学牛的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和人胆实践、形成H主学习能力的过程。《新课标》的要求使得改变传统的重结果的写作教学模式显得尤为必要和迫切。一、目前的写作教与学现状1.写作的教与学都未得到应有的重视在我国的屮学教为实践屮，写作教学没能够得到应有的重视。人多数英语教师不对学牛的写作能力进行专门和系统的训练。许多教师认

3、为，学生只要书法好，语法不至于很差，那么在考试中就可以得到不错的分数。因此，对于教材和《新课标》中对于写作的耍求，只是一带而过，仅是布置学生作课后写作作业。此外，口从八十年代交际教学法被广泛应用予英语教学实践中后。“口语第一,文字第二”的理念被许多英语学习者所遵循，他们认为，听说为主，听先于说：文字为辅，读先于写。更有许多人认为判断一个人英语水平的高低，只要看他的口语水平就可以了。因此学牛不重视写作，在课后基本不投入时间和精力训练自己的书面表达能力。2.写作教学法传统而单一，以重结果教学法为主重结果的写作教学法(product―orientedapproach)是种比较传统的教学模式.

4、学生在教师的指导下学习讨论范文。或再作一些单词拼写练习、旬型练习和词汇练习。接下来教师给出作文题，学住根据所学范文模仿写--篇作文交给老师批改。在批改过程小。教师主要改正学牛作文中的语法错误、拼写错误和标点符号错误，大多数情况下，教师在课堂上对学生的作文进行讲评。在这种模式下，学生学习写作是处于孤立的坏境。主要以阅读别人的作品然后模仿为主，他们的第一稿通常也是最后一稿，没冇人在意他们自己的想法，学生除了模仿不知道该怎样构思一篇文章，写作的过程被彻底地忽视了。二、过程写作教学法过程写作教学法(process—orientedapproachl是-•种强调写作过程的教学方法。过程是结果的保

5、证，没冇过程中活动的冇效展开。就不町能达到预期的效果。提出过程教学法冇代表性的学者是弗劳尔和黑斯(Flower&Hayes)0他们认为写作过程是一种复杂的、有F1标的、循环往复的活动。这种教学理论把重点放在关注学生木身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上，如观察、描写学生的写作过程：在写作前和写作后与学生交谈，了解他们在完成某项写作任务的过程小如何处理各个阶段出现的问题：系统地对学生的作文进行历史性的分析从而发现其发展进步的轨迹:从人文的角度研究写作教学的过程。按照这种理论。学生対想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。笔

6、者在写作教学实践中•基于过程教学法理论总结了以下儿个有效的课堂写作教学操作步骤：(1)写前准备(pre-writing)写前准备活动这一环节的目的是唤起学牛对■写作的兴趣，这要求我们教师能够创设一定的语言交际环境，激活学生的写作热情和写作灵感。而学生应对所得到的材料进行全而和系统的分析。形成写作提纲。如，在“关于网络的利与弊”这一写作课上，我用uDoyouhaveane-pal?Doyoulistentomusiconline?n等问题迅速激起学牛对这一话题的兴趣。帮助其快速进入写作情境。接下来，教师指导学生通过小组讨论分析，实现组员之间材料与观点共享，进而列出写作提纲。(2)写初稿(

7、drafting)这是写作的主要阶段。在这个阶段.学生根据pre-writin9阶段屮人家讨论的结果、教师的指导以及拟写的捉纲进行文字写作。写初稿是一个构思过程，教师应鼓励学生在写初稿时敢于人胆尝试，不必过多地顾及口己的语言表达能力，如：口己是不是会犯很多语法错误等：同时教师要细心观察学牛的写作活动•给予学生必要的帮助和指导。使学牛•顺利完成初稿。(3)修改(revising)这一过程主耍釆用同学相互修改和教师点评相结合的方式。学生交换习作，检