高中英语过程性写作教学探析

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1、高中英语过程性写作教学探析摘要：在高中英语学习中，英语写作是学生薄弱环节。而若想提高学生写作水平，教师则需重视写作过程，由写作教学转为写作导学，让学生有效体验写作过程。对此，笔者结合实践，对高中英语过程性写作教学进行初步探究。关键词：高中英语;过程性写作教学;初步探究在写作教学中，其目标对教学内容与教学方法有着不可忽视的决定作用。在传统英语写作教学中，教师往往重视成果教学，侧重学生作品，通过强化学生对措词选择、语法与句型运用等，使其完成写作。在这一写作中，虽然学生错误会得到及时纠正，学生也掌握了有关知识，然而进行英语写作时,学

2、生还是无从入手。其原因在于学生不熟悉话题，没有拓宽写作思路。其次，教师与学生缺乏有效沟通，未能启发学生思维，引导学生完善文章结构与内容。因此，若想提高学生写作水平，教师需重视写作过程，由过程中增强学生体验，启发学生思维，开阔写作思路，进而有效写作。一、高中英语过程性写作教学步骤由语言学看，写作是由思维至语言的逐渐过渡过程。所以，作文不但是词汇巩固、语法考查的重要途径，还是培养写作兴趣，增强学生认知与写作能力，促进学生自我创作的有效过程。由交际理论来看，过程性写作教学是读者与作者传输与交流信息的社交过程，需要将写作教学转为写作导

3、学,以学生为本，强调学生写作过程，将写作教学目的转到学生思维与交际能力的培养上，以弥补成果教学法的缺陷。尽管到目前为止，还未能广泛定义程性写作教学法，但通常认为其过程主要包括如下方面。第一、pre-writing（写前准备）：教师可向学生布置写作要求，说明写作目的，然后留出一定的时间来让学生交流讨论，收集与有关信息，思考写作内容与方法。另外，在这一过程中，教师可运用提问法、头脑风暴法、快速自由写作法等指导学生英语写作。第二.drafting（初稿）：教师可指导学生列出写作提纲,引导学生分工合作。而学生则将准备过程中的思维变为英

4、语文字，通过多种语言技巧将文字组织成紧凑有逻辑的、语义连贯的、表述清晰的英语作文。第三、responding（反馈）:在这一环节，教师的主要职责是点拨与提示，如文章是否突出主题；是否具有充实的内容;是否正确运用词汇与句型；是否存在语法与拼写错误；表达得体与否等。而学生不但是创作者，也是文章读者。通过小组活动，学生可相互交换初稿，并相互评价，或者提出有关建议。第四、revising修改）：教师可向学生提出优秀作文标准，然后学生基于反馈上，修改与完善初稿，优化作文结构与内容，而后教师评价学生修改后的作文，并提出有效建议，如遣词造句

5、、结构内容等。第五、finaldraft（定稿）：教师可评价学生作文的可读性与总体内容，并指出需要完善之处，并加以指导，如整理与润色等。然后学生根据教师指导以及相关反馈，进一步完善作文，最终定稿。最后教师还可展示优秀作品，并让学生说说自己的构思与写作方法等，从而为学生提供交流与展示的机会，让学生相互启发，相互促进。二、高中英语过程性写作的选题途径1、注重教材在高中英语教材中，往往是将写作置于模块或单元最后,以有机统一写作与单元话题，促进听、读、说、写的有机结合。这奠定了学生写作所需的语言与话题基础，当学生得到知识输入后，可通过

6、英语写作展开语言输出。因此，在过程性写作教学中，教师应充分发掘与利用教材，并依照教学进程与学生实情，合理分配调配写作内容与写作时间，将写作贯穿于课前、课中、课后各环节，以有效利用教材内容，丰富学生写作素材。如教学Unit1Culturalrelics时，教师可课前布置写作任务:AnInternetPageforYourCity,使学生能够提前准备，合理分组，明确分工：城市情况搜集员，收集城市风貌、历史、人口等资料；网页设计者，负责网页整体风格与格式的设计；自然文化景点、饮食、气候收集者，信息整理与组织者等，这样，既明确分工，也

7、统筹兼顾。当学习整单元后，学生可基于之前所学而获得所需知识，并灵活运用到写作中。在课堂上，在各小组中，每个组员提供一个关键表达方法与句型，合作完成作文初稿。当完成初稿后，老师可引导小组进行多形式的交流讨论，如A、B组可互换两名组员（英语水平较高的同学），从词汇、语法、句型选择等方面来评价对方组的作文初稿，并提出相关建议。基于反馈上，每组根据交换人员所提意见而对初稿加以检查与修改。在学生确定语言内容，完成网页形式后，则可向全班展示，然后教师加以点拨与评价点，最后学生定稿，并相互传阅，相互借鉴。2、联系生活在写作教学中，教师还需将

8、写作与生活相联系。如利用语言文化知识来锻炼学生思维，让学生体验写作的过程性。如在西方文化中，有不少传统节日，譬如圣诞节、愚人节、母亲节、感恩节等，这些都是过程性写作的有效素材。在这些节日前后，英语教师可向学生布置不同体裁的英语作文，并让学生通过多种形式来分组展示写作任务。在每