浅谈高中英语的过程性写作教学

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1、浅谈高中英语的过程性写作教学：英语作文教学在整个高中英语教学中，很多教师认为耗时费劲且难见成效，因此，当听力、口语和阅读技能逐渐得到重视的时候，写作技能在教学中时常被师生轻视。这种现象的经常产生和长期存在与教师对传统“作文”的理解及相应的教学方法有关。本文认为英语教师在作文教学中应该给学生提供“支架”式的辅助，刺激对学生主体性的激发，使学生在过程中体验学习，对过程性写作教学进行分析，以求写作教学实现从“作文教学”到“作文导学”的转变。　　关键词：过程性；写作；学生；教师　　　　一、从“成果”（position）到“过程”（po

2、sing）　　写作教学的目的很大程度上决定了写作教学的内容和方法。传统的写作教学是一种成果教学法，将教学的重点放在最终的学生作品上，人们把这样的“作文”叫做“position”或“product”。成果教学法的基本假设就是通过对文体的分析、句型的操练、语法的使用、措词的选择等来强化并完成写作的任务。这样写作中的任何错误都被及时纠正，并有正确的范例供学习者效仿，使他们形成正确的语言习惯。这是行为主义学习方式的一种体现，教师和学生是被局限了的“刺激方”和“反应方”，单词、句型和语法等在这种教学过程中被教师反复强调。但是很多学生在掌

3、握了这些语言知识之后仍然发现写作无法下手，原因就在于话题的生疏和写作思路的狭隘或堵塞。尽管教师认真阅读和批改学生的作文，却无法与学生进行有效交流，无法帮助学生形成写作认知体系，无法启发学生思维，帮助学生充实文章内容和改进文章结构，达不到提高学生写作水平的预期效果。学生无法捉摸的写作内心阻碍了师生间的沟通，导致教师厌教，学生厌写，写作教学难见显著成效。　　有语言学家认为，写作是一个从人的思维到语言过渡的过程，而不是一个成品。因此，写作不仅是一个巩固词汇、考查语法的场域，也是一个培养学生写作兴趣，提高写作能力、认知能力和进行自我创

4、作的过程。以交际理论为基础，过程性写作教学法认为写作不是脱离周围环境的独立行为，而是与读者之间进行信息传递和交流的社会交际过程。教师从过去只关心“学生写出什么”转移到“学生怎样写出”这一过程中来。这样，以学生为中心，把教学重点放在学生的写作过程中，写作教学的目标变成了通过培养学生的思维能力和交际能力，从而发现内容、挖掘内容并准确地表达内容，从而更好地与读者进行交流。　　过程教学法是针对成果教学法的不足应运而生的，在我国越来越受到英语教育者的关注。到目前为止，过程性写作教学法还没有一个被广泛接受的定义，但是都认为它的过程是由写前

5、准备(pre-的].北京：开明出版社.2003.　　4.何广铿.英语教学研究[M].广东高等教育出版社.2002年.　　　　简介：　　曾海萍（1983.7—）女，四川达州人，西南大学教育管理学院硕士研究生。