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1、ABBB年EB月江西教育学院学报!社会科学1G)-HABBB第AE卷第:期I.&0$#>.JI+#$%K+L$,-+-&-’.JM/&)#-+.$!N.)+#>N)+’$)’,1O.>HAEP.H:英语教学中的迁移现象何声钟熊腾姚小平!江西教育学院外语系，江西南昌DDBBA;；江西分宜职业高中，江西分宜DDFFBD；玉山樟村中学，江西玉山DDQRBB1?摘要@提高外语教学效果是个世界性的难题。英语学习过程中母语会对目的语!-#0%’->#$%&#%’1英语产生干扰。文章通过汉英两种语言的比较，阐述了迁移的概念，分析了产生迁移的几种现象，并提出了相关问题的讨论。?关
2、键词@语言习得；语言学习；迁移；母语；目的语；文化因素；讨论?中图分类号@SDE?文献标识码@(?文章编号@EBB:CDFDT!ABBB1B:CBBDACBQ!"#$"#%&’#%(&)!*(%+)#*,%-%./,+"!#(0",%.SMN3’$%UV3.$%WLGP7X’$%Y(GW+#.U<+$%!M$%>+,3Z’<-.JI+#$%K+L$,-+-&-’.JM/&)#-+.$P#$)3#$%DDBBA;[23+$#]’$6+N’$+.090.J’,,+.$,X0#+$+$%N)3..>DDFFBD23+$#Y&,3#$^3#$,3&$4+//>’N)3
3、..>Y&,3#$DDQRBB23+$#1123+4*(045L-+,#&$+8’0,#>/+JJ+)&>-<0._>’4#,-.3.‘-./’8’>.<-3’’JJ+)+’$)6.JJ.0’+%$>#$%&#%’-’#)3+$%HZ&0+$%-3’).&0,’.JM$%>+,3,-&/6[.$’a,$#-+8’>#$%&#%’#>‘#6,+$-’0J’0’,+$3+,-#0%’->#$%&#%’>’#0$+$%HX3+,<#<’0[_6).4<#0+$%23+$’,’#$/M$%>+,3[/’,)0+_’,-3’/’J+$+-+.$.J-0#$,J’0[#<,6
4、)3.>.%+)#>4#--’0[#$#>6,’,,’8’0#>-0#$J’0<3’$.4’$#[#$//+,)&,,’,,’8’0#><0._>’4,).$)’0$’/H16#78&*9+5>#$%&#%’#)*&+,+-+.$-0#$,J’0$#-+8’>#$%&#%’-#0%’->#$%&#%’)&>-&0#>J#)-.0,提高外语教学的效果是个世界性的难题。对于把性质、获得的知识的能力!从传统的意义上说，即人固有的观念和结构与母语完全不同的英语作为外语来学习的中国，这个问原则1的普遍性。!《从句法理论的若干问题》9:;1也就是说，题显得更为突出。学
5、生毕业后能将英语当作交际工具加以运人所具有的语言能力，是根植于人的内在机制，这种机制是用的，为数不多。这里的原因是多方面的。本文试图从语言习先天性的。正是由于人具有这种机制，才能使得人能够利用得和语言学习的角度，探讨英语教学中存在的有关母语迁移有限的音位、语素和语法规则转换生成无限的句子，来描述的问题，以引起我们对这个问题的关注。和理解世界。乔姆斯基的生成语言学的假设!36<.-3’,+,1还有待进一步的讨论和验证，但他对语言习得机制的分析无疑比一、语言习得与语言学习!"#$%&#%’()*&+,+-+.$传统语言学，结构主义语言学深入了一层。习得的语言，即自#$
6、/"#$%&#%’"’#0$+$%1幼在不自觉，无意识中所获得的那种语言能力，实际上是人认识世界改造世界的能力，是根深蒂固地内在于人本身的东语言的习得，或者说人是如何学会说话的问题，许多年西，是人区别于动物的要素和标志。来一直吸引着哲学家，语言学家和心理学家的注意，美国著从外语教学角度看，习得语言就是母语。美国语言学家名的语言学家乔姆斯基!23.4,561的生成语言学!7’$’0#-+8’克拉申!=0#,3’$1区分了学习!>’#0$+$%1与习得!#)*&+,+-+.$1这"+$%&+,-+),1对语言的习得机制作了深入的研究，认为“语言结一对概念。前者指有意识
7、的、自觉的学习，后者指无意识的、构的普遍特性与其说是反映人的经验过程，毋宁说是反映人不自觉的学习。克拉申认为，在外语学习过程中，应采用象幼?收稿日期@ABBBCBDCB;?作者简介@何声钟!E;FB—1，男，江西玉山人，副教授。第C期何声钟、熊腾、姚小平：英语教学中的迁移现象·!!·儿学习母语一样的办法，即习得的方式，在无意识、不自觉的差异非常大。应该指出的是，英语与欧美其它语种间的差异过程中掌握外语。从以汉语为母语的中国学生学习外语的情相对要小得多。如和同属日耳曼语族的德语相比，与拉丁语况看，用这种方法进行外语教学是难以实现的。但克拉申对族的法语相比，各个要素之
8、间有许多相
