浅谈小学数学教学中学生创造思维能力的培养.doc

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浅谈小学数学教学中学生创造思维能力的培养浅谈小学数学教学屮对学生创造思维能力的培养资阳市雁江区堪嘉镇中心小学陈丹【内容摘要】：创造是现代人的木质特征，创造教育是现代教育的显著标志之一。人的创造性思维的能力，培养学生的创造思维，发展创造力，是现代教育的出发点和归宿，是全血实施索质教育的要求。【关键词】：创造思维能力兴趣现代教育观念认为：创造是现代人的木质特征，创造教育是现代教育的显著标志之-。人的创造性思维的能力，培养学生的创造思维，发展创造力，是现代教育的出发点和归宿，是全血实施素质教育的要求。创造力是人智力的最高表现形丈。巴浦洛夫说：“在学习活动小，如果有多种器官参加，可以提高人脑皮层的兴奋性，促进更好的建立暂时的联系。”在小学教学小，学生的思维，尤其是低年级学生的思维，人部分依赖于动作、实物、图像、语言等。因此，要培养学生思维能力，就必须调动各种器官参与教学，在小学数学教学屮，如何培养学生的创造性思维能力，结合木人的教学实践，谈谈口己的浅见。一、创造性思维及特点创造性思维不仅能揭露客观事物的本质及内在联系，而且可以产生新颖的独特的想法，至少能提岀创造性地见解，它是一种主动地、创造地发现新问题，提岀新见解，具有创见的思维。它是一切创造活动的主要源泉，是创造力的核心。它具有求异性、独创性、主动性三个特点。学生的创造性、思维性是一种发现和获取知识的智慧能力。其思维主要品质特征：思维的广阔性、深刻性、独创性、批判性、灵活性、敏捷性。二、学生创造性思维能力的培养途径创造性思维是一种连续的而不是全有全无的思维品质，小学牛思维同样有一定新颖性和独创性，许多学生在数学运算小就明显地可以看到创造性思维的表现。对于小学生而言，只要有新意识、新观念、新设计、新意图、新方法就称得上创造。要启发学生动脑筋想问题，要鼓励学牛•质疑问难，突出自己独立见解，教学要有利于培养思维的敏捷和灵活，这些都包含培养创造性思维的要求。因此，必须把培养创造性思维作为培养学生能力的i个重要方血。1.培养学生兴趣，激发求知欲望在创造性思维过程屮，新形象、新假设的产生常带有突然性，称之为“灵感”。产生“灵感”必然有心理坏境，如对知识的主动追求，注意力的高度集屮，思维活动极为活跃，意识处于十分清晰和敏锐的状态等。因此浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望是玄接推动学生进行学习的一种内部动因，是一•种满足个人的物质需要的精神需要而渴望了解认识事物的心理状态。前苏联著名教育学家阿莫纳什维利在他的《激起求知欲》一文屮指出：现代屮小学教学法的i个极其重要的因索，就是有日的地培养儿童对学习的需要，即激起 学生的“求知欲”，对知识木身的浓厚兴趣。使他们形成正确的学习态度和学习活动的动机。例如：在导入新课时，可以通过创设情景，唤起学生学习兴趣。如在教学“有限小数和无限小数”时，新课开始，教师可以对学生说：“今天叫们进行一次特别考试——学生考老师，你们只要任意举出-•个最简分数，老师马上就可以告诉你们这个分数能否化成有限小数”o学生可以考老师，同学们甭提多高兴啦！此时，学生纷纷举出不少最简分数，老师都一一给予冋答。起初学生感到怀疑，经过验算确认老师的“答案”准确无课，于是学生由怀疑到信服。这么多人都没考到老师，老师真神了！惊叹Z余，一种强烈的求知欲汕然而生。由此导入新课，学生就能以极高的兴趣进行学习。2.动于操作，以动促思，培养学牛动作思维雁江区教育教学优秀论文评选动作是思维的基础。低年级学生好奇，乐于模仿，什么都喜欢动手试试看。因此，教学时教师就要育意识地“投其索好”，让学生动手操作，学生在动屮学习，就能提高学生学习兴趣。学生通过动手摆一摆，把抽象的教学知识转化为看得见，摸得着的实物，学习起來就有了依靠，这样有助于学生理解、掌握知识。例如：教学应用题“学校养了12只门兔，7只黑兔，门兔比黑兔多几只？”时，这类“求两数相差多少的应用题的数量关系”，学生不容易理解。首先教师作好引导，先引入一个问题，比如要知道张三比李四高多少，可以让账三和李四站在同一平面上，背靠背站在-•起，学生立即明门了张三比李四高出了多少。这样可以让学生先有-•个对“对应”的印象理解。其次，教师除了直观演示讲解外，还必须让学生拿出学具动手操作。先摆12只口兔，再摆7只黑兔（这里用△表示），摆的时候，门兔、黑兔要一一对应，学生在摆的过程中，学生感知并理解到：门兔比黑兔多儿只,门兔可以分成两部分,-部分是和黑兔同样多的只数是7,另一部分是比黑兔多的部分，即从12只里去掉和黑兔同样多的，剩下的就是门兔比黑兔多的只数。学生通过动手操作，既明白了算理，掌握了算法，又以动促思，达到了思维的日的。再次，通过上面的操作,还可以引导学生进一步思考，先摆12只门兔，然后从摆的12只门兔屮去掉7只，剩下的是否是门兔比黑兔多的只数，这样可以进一•步达到促进学生灵活思维的口的。3•用眼观察，以形促思，培养学生形象思维学生的思维，离不开形象。因此，培养学生对图形的有意观察，以形促思，是培养学生思维的有效途径之一。例如：教学“长方体的认识”时，先拿岀一个墨水瓶的盒子，让学生观察这个盒子有几个血？再引导学生看一看每个血都是什么形状？接着，教师止学生进一步观察相对的两个血怎样？这样，学生观察有方法，思考有凭借，通过借助观察图形，并及吋进行指导，促进了学生形象思维的发展。4.重视表达，以口促思，培养学生表象思维 语言是思维的载体。布鲁纳指岀：“一旦儿童能使语言内化为认识的工具，就能用以前更有效，灵活的方式将经验和规律表现出來，并加以系统的转换。”学生由于词汇有限，加之对知识、方法没有真正理解，往往在表达屮会出现词不达意或表达不准确、不完整的现象，但只要教师耐心引导，珍惜学生这些自然语言，让学生有充分表达的吋间，加强学生数学语言表达能力教学，就会促进他们的数学思维能力，同时要做到对学生数学语言表达能力的培养，要坚持循序渐进的原则，对学生多鼓励，多表扬，树立学生的自信心。5•加强训练，以练促思，培养学生抽象思维“练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。”通过一定数量的练习，不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且学以致用，能促进思维内化。练习要有科学性。练习应是创造性劳动，因此要突出重点，抓住关键，起到“画龙点睛”的作用。练习要有层次。学生理解和掌握知识的过程是由简单到复杂，有浅到深，循序渐进的认识过程。因此在设计练习时要有依据学生这一•认知特点，先模仿性练习，再提高性练习，使学生从具体形象思维向抽象思维过渡。6.教给思考问题的方法，提高学生思维水平我国教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”这启示我们不仅要帮助学生“学会”，而且要指导学生“会学”o“会学”就是使学生掌握思考问题的方法，用手中的钥匙去开启智慧的人门。教会学生思考，这对学生来说是-种最有价值的。因此要提高学生的思维水2平，就要使学生善思，会思。这就必须要做到两点：一是提高学生顺向思维能力，二是提高学生逆向思维能力。总Z,在小学数学教学屮，教师要适时激发和培养学生学习数学的兴趣，发展学生思维，善于调动学生积极性，正确地教给他们学习思考问题的方法，使学生在学屮学会知识，学生的数学思维能力就会得以有效发展。参考文献1、《成功愉快教育模式方法案例全集》 2、《教育学》、《心理学》3、《全H制义务教育数学课程标准》3