语文二《浅水洼里的小鱼》刘利.doc

《语文二《浅水洼里的小鱼》刘利.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《浅水洼里的小鱼》教案设计课题28、浅水洼里的小鱼课时2课时第一课时教案目标1、认识7个生字，指导书写“乎”字。能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过不同形式的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3、初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。重难点重点：识字、课文朗读。难点：在不同形式的朗读中感悟小男孩精神的可贵，从而产生爱护动物、珍惜生命的意识。教案准备课件、歌曲环节时间教学内容师生活动一、情境导入<2’）二、读文识字<8’）三、整体感知<4’）四、精读感悟<22’）五、拓展延伸<3’）六、全课小结

2、<2’）1、感知鱼儿在大海中的自由快乐生活2、出示被困在浅水洼中的小鱼图片，引出课题【意图：通过多媒体课件的演示，让学生从直观上感受生命的美好，自然产生一种关注并保护这美好生命的内驱力。然后随着画面的切换，让学生感受现在小鱼的命运发生转变，产生关注浅水洼里的小鱼命运的欲望，为后面的学习做好情感铺垫。】1、读课文，借助音节读准字音。2、学习生字：甚、至、蒸、死、继、乎、叨①字音：“甚、至、蒸”翘舌音，“死”是平舌音，“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音。②交流识字方法<鼓励生活中识字）3、指导书写“乎”字4、巩固识字：拓

3、展带“乎”的词语<满不在乎、合乎规律、超乎寻常、出乎意料）【意图：从字音、字形、词汇上对本课生字进行逐步细致地强化学习，能够有利于达成本课的识字目标。设计“小鱼吐泡泡”的游戏，利用“出乎意料”这个词引入对文本的学习，既丰富了学生的词汇，又引起后面学习，可谓一举两得。】1、初读课文，概括文章主要内容。2、引导概括：谁？做什么？【意图：既起到巩固识字的作用，同时回归整体和主题，初步了解课文的主要内容，为细读课文作铺垫。】1、学习第一自然段：感受小鱼的处境1）结合文章中的重点词、句子谈感受“被困的小鱼，也许有几百条，甚

4、至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”抓住“困”字理解小鱼处境的艰难；抓住“甚至”理解被困的鱼多，拓展表示数量多的词语。2）想象体会小鱼的心情，并感情朗读。【意图：引导学生直接联系句子谈感受，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。在理解的基础上点拨，渗透学习方法的指导。】2、学习2-6自然段，感受小男孩对小鱼的在乎。1）读文，初步理清“我”和小男孩面对小鱼时的不同表现。师：播放海底世界视频生：看视频，用自己的语言描述所感受到的。师：

5、播放小鱼困在浅水洼里的课件，转移话题，引出课题<板书课题）师：出示生字词，生：练读，领拼读生：从平、翘舌，前后鼻音等方面提醒字音。师生：交流识字方法，共同书写“乎”字。师：播放巩固识字课件，扩词<小鱼吐泡泡游戏：每个泡泡里是生字的扩词）师过渡：本来在大海里享受自在生活的小鱼出乎意料地被困在浅水洼里了。接下来又有什么出乎意料的事发生呢？请同学们再读课文，思考文章主要讲什么事？生：读文，概括主要内容。师过渡：让我们走近沙滩上的浅水洼，去看看那里的小鱼的处境是怎样的。师：认真读一读第一自然段，结合文中的句子说说你有什么

6、感受？生：读文，批画交流汇报师：引导从“蒸”字的字形“四点底”表示火，感受小鱼在沙滩上被煎烤的痛苦。师：假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？生：说想法，并带着自己感受感情朗读。师引导想象：假如小鱼会说话的话，它可能会说出自己最大的愿望是什么呢？生：自由讲自己的想法师：引导生用一句话概括“我”和小男孩的表现。生：1）小男孩把鱼捡起，扔回了大海。2）“我”没有行动，只是看小男孩这样做。师：创设情境，引导学生角色扮演，互相采访。<师扮文中的“我”，生扮小男孩。）生：展开想象，交流自己为什么在乎

7、小鱼。预设：①3/3出示主线：面对小鱼的呼救，“我”和小男孩分别是怎样做的呢？2）展开想象，走入角色，感受人物美好的心灵。①“我”抓住“走得很慢、不停地捡鱼扔鱼、用力地扔”质疑。引导体会小男孩不愿漏掉一条鱼，要尽全力把每一条鱼送回大海。②通过小男孩质疑“我”不捡鱼的行为，两相对比，更突出小男孩对小鱼的在乎。③“我”质疑“不就是几条鱼吗，死就死了呗，谁在乎呢？”引导感受每一条鱼都是一条生命，应该被爱护。3）走出角色，走入文本，感受小鱼的生命是宝贵的。抓住“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”进行句

8、式训练，加深体会。拓展训练，深化主题：①这条在乎，这条在乎，还有这一条、这一条、这一条……所有的小鱼都在乎！②这条想活，这条，还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都。③这条是有生命的，这条也是，还有这一条……所有的小鱼都是。【意图：对于后面文章的学习，采用层层推进的方式，让学生从人物的行为表象深入到人物的内心，再对话文本揭示主题，体现了教案的层次性。同时在层层剥笋后，