语文-二年级-《浅水洼里的小鱼》刘利

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1、《浅水洼里的小鱼》教学设计课题28、浅水洼里的小鱼课时2课时第一课时教学目标1、认识7个生字，指导书写“乎”字。能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过不同形式的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3、初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。重难点重点：识字、课文朗读。难点：在不同形式的朗读中感悟小男孩精神的可贵，从而产生爱护动物、珍惜生命的意识。教学准备课件、歌曲环节时间教学内容师生活动一、情境导入（2’）二、读文识字（8’）三、整体感知（4’）四、精读感悟（22’）1、感知鱼儿在大海中的自由快乐生活2、出示被困在浅水洼中的小鱼图片，引出课题【意图：通过多媒体课件的演示，让

2、学生从直观上感受生命的美好，自然产生一种关注并保护这美好生命的内驱力。然后随着画面的切换，让学生感受现在小鱼的命运发生转变，产生关注浅水洼里的小鱼命运的欲望，为后面的学习做好情感铺垫。】1、读课文，借助音节读准字音。2、学习生字：甚、至、蒸、死、继、乎、叨①字音：“甚、至、蒸”翘舌音，“死”是平舌音，“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音。②交流识字方法（鼓励生活中识字）3、指导书写“乎”字4、巩固识字：拓展带“乎”的词语（满不在乎、合乎规律、超乎寻常、出乎意料）【意图：从字音、字形、词汇上对本课生字进行逐步细致地强化学习，能够有利于达成本课的识字目标。设计“小鱼吐泡泡”的游戏，利用“出乎意料”

3、这个词引入对文本的学习，既丰富了学生的词汇，又引起后面学习，可谓一举两得。】1、初读课文，概括文章主要内容。2、引导概括：谁？做什么？【意图：既起到巩固识字的作用，同时回归整体和主题，初步了解课文的主要内容，为细读课文作铺垫。】1、学习第一自然段：感受小鱼的处境1）结合文章中的重点词、句子谈感受“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”抓住“困”字理解小鱼处境的艰难；抓住“甚至”理解被困的鱼多，拓展表示数量多的词语。2）想象体会小鱼的心情，并感情朗读。【意图：引导学生直接联系句子谈感受，并有意识让学生从不同的角度去感

4、悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。在理解的基础上点拨，渗透学习方法的指导。】师：播放海底世界视频生：看视频，用自己的语言描述所感受到的。师：播放小鱼困在浅水洼里的课件，转移话题，引出课题（板书课题）师：出示生字词，生：练读，领拼读生：从平、翘舌，前后鼻音等方面提醒字音。师生：交流识字方法，共同书写“乎”字。师：播放巩固识字课件，扩词（小鱼吐泡泡游戏：每个泡泡里是生字的扩词）师过渡：本来在大海里享受自在生活的小鱼出乎意料地被困在浅水洼里了。接下来又有什么出乎意料的事发生呢？请同学们再读课文，思考文章主要讲什么事？生：读文，概括主要内容。师过渡：让我们走近沙滩上的浅水洼，去看看那里

5、的小鱼的处境是怎样的。师：认真读一读第一自然段，结合文中的句子说说你有什么感受？生：读文，批画交流汇报师：引导从“蒸”字的字形“四点底”表示火，感受小鱼在沙滩上被煎烤的痛苦。师：假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？生：说想法，并带着自己感受感情朗读。师引导想象：假如小鱼会说话的话，它可能会说出自己最大的愿望是什么呢？五、拓展延伸（3’）六、全课小结（2’）2、学习2-6自然段，感受小男孩对小鱼的在乎。1）读文，初步理清“我”和小男孩面对小鱼时的不同表现。出示主线：面对小鱼的呼救，“我”和小男孩分别是怎样做的呢？2）展开想象，走入角色，感受人物美好的心灵。①“我”

6、抓住“走得很慢、不停地捡鱼扔鱼、用力地扔”质疑。引导体会小男孩不愿漏掉一条鱼，要尽全力把每一条鱼送回大海。②通过小男孩质疑“我”不捡鱼的行为，两相对比，更突出小男孩对小鱼的在乎。③“我”质疑“不就是几条鱼吗，死就死了呗，谁在乎呢？”引导感受每一条鱼都是一条生命，应该被爱护。3）走出角色，走入文本，感受小鱼的生命是宝贵的。抓住“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”进行句式训练，加深体会。拓展训练，深化主题：①这条在乎，这条在乎，还有这一条、这一条、这一条……所有的小鱼都在乎！②这条想活，这条，还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都。③这条是有生命的，这条也是，还有这一

7、条……所有的小鱼都是。【意图：对于后面文章的学习，采用层层推进的方式，让学生从人物的行为表象深入到人物的内心，再对话文本揭示主题，体现了教学的层次性。同时在层层剥笋后，最终凸现出来的就是文章鲜明的主题——珍爱生命。所以这样设计，既符合学生的认知规律，也起到了凸显主题的作用。】书中泡泡和书后想想说说：看到小动物受伤了你会怎么做，你在乎吗？比如：一只小鸟受伤了，落在窗台上。我会。【意图：书中泡泡所设计的话题与本课结合紧密，让学生有话可说