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1、2011年7月外语教学与研究(外国语文双月刊)July2011第43卷第4期ForeignLanguageTeachingandResearch(bimonthly)Vol.43No.4*奎因难题与儿童词汇习得理论广东外语外贸大学杨贝提要:奎因于1960年提出了一个哲学难题,后人称之为指称的不确定性。当前的词汇习得理论大体可以依据是否把奎因难题作为基本假设分门别类。制约理论和联想学习理论认同奎因难题,并提出了一些制约原则或者注意机制以引导词汇习得;社会-语用理论则认为在实际的人际交往当中奎因难题根本不存在;浮现汇流模型吸取了上述三种理论的一些观点,提出了一个动
2、态的词汇习得模型。最后,文章探讨了上述理论对儿童词汇习得现象的解释力,并展望了未来儿童语言习得研究的发展方向。关键词:奎因难题、制约理论、联想学习理论、社会语用理论、浮现汇流模型[中图分类号]H006[文献标识码]A[文章编号]10000429(2011)040562121.引言奎因在词语与对象(Quine1960)一书中曾经提出过一个哲学难题:一个语言学家发现,当一只兔子跑过时土著人指着兔子说gavagai,gavagai到底指的是什么?一整只兔子?兔子的耳朵?兔子蹦蹦跳跳的动作?或是兔子跑过时在地上留下的脚印?奎因认为,我们的世
3、界提供了无限多的能指所指之间的映射关系,如何确定正确的能指所指之间的映射关系是很困难的,后来学界把这个难题叫做奎因难题。奎因难题(QuineanConundrum)强调了建立能指所指之间映射关系的内在复杂性,奠定了儿童词汇习得问题的基石。在词汇习得的过程中,儿童是怎样*本文得到国家社科基金项目汉语特殊型语言障碍儿童的语法缺损研究(10BYY028)的资助。导师董燕萍教授对本文提出了宝贵的建议,谨致谢忱。562杨贝奎因难题与儿童词汇习得理论确定能指所指之间的映射关系呢?当前的词汇习得理论大体可以依据是否把奎因难题作为基本假设分门别类:词汇习得的制约
4、理论(constraintsviews)认为词汇习得的过程中存在奎因难题,并且提出了一系列的制约原则以限制可能的能指所指之间的映射关系,使得词汇习得顺利进行;与制约理论相同的是,联想学习理论(associativeviews)认同奎因难题的存在,但与制约理论不同的是,联想学习理论认为儿童是在感知显著性、联结和频率等注意机制的作用下确定正确的能指所指之间的映射关系;社会语用理论(socialpragmaticviews)则认为在实际交往当中奎因难题根本不存在,因为共享的注意框架本身就限制了儿童对词语交际意图的解读;浮现汇流模型(theemergentistcoal
5、itionmodel,ECM)吸取了上述三种理论的一些观点,提出了一个动态的词汇习得模型。本文拟对以上四种词汇习得理论一一进行梳理,指出其贡献并探讨其不足。2.词汇习得的制约理论制约理论认同奎因难题,认为在儿童词汇习得的过程中确实存在如何确定能指所指之间映射关系的问题。该理论认为,词汇习得之所以能够顺利进行,原因在于,制约条件能够有效地限制从逻辑上讲可能存在的无限多的能指所指之间的映射关系,从而使儿童只关注某一种正确的映射关系。1早期的制约理论只关注某些缺省假设对于词汇习得过程可能有的制约作用,并通过实验研究证实这些假设的存在。概而言之,有以下三种假设:(1)儿童假
6、定新词指称的是整个的物体,而不是物体的某个部分或者其属性,这种假设被称作整体性假设(wholeobjectassumption)或物体范围原则(principleofobjectscope)(Markman1989;Echols1991;Golinkoffetal.1994);(2)儿童倾向于把新词向属于同一类的其他成员延展,而不是向具有相似外表或者共享同一主题的其他成员延展,这种假设被称作分类假设(taxonomicassumption)、名词范畴偏见(nouncategorybias)或范畴范围原则(principleofcategoricalscope)(M
7、arkman&Hutchinson1984;Markman1989;Golinkoffetal.1994);(3)一个物体只能有一个名称,因此,儿童倾向于把新词映射到一个新的物体上,而不是映射到一个熟悉的物体上,这种假设被称作互斥假设(mutualexclusivityassumption)或对比原则(principleofcontrast)(Markman1989;Clark1990;Halberda2003;Markmanetal.2003)。近期的制约理论则认为词汇习得是在缺省假设和基于知识的制约条件(knowledgeba
