二语习得与翻译能力关系之探讨

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1、维普资讯http://www.cqvip.com第26卷第3期运城学院学报V01．26No．32008年6月JournalofYunchengUniversityJun．2008二语习得与翻译能力关系之探讨孔燕平(上海对外贸易学院外语学院，上海201620)摘要：翻译能力普遍被认为由语言能力、语篇能力、题材能力、文化能力和转换能力五个要素构成。其中前四个都是现代二语习得理论中强调的“交际语言能力”不可或缺的能力因子。翻译能力的提高首先是学生“跨文化交际语言能力”的提高，“二语习得能力”是“翻译能力”的基础。

2、关键词：二语习得；跨文化交际能力；二语习得能力；翻译能力中图分类号：H059文献标识码：A文章编号：1008—8008(2008)03—0054—04一、问题的提出境相互作用中的一种建构过程，也是个体通过同化近年来，翻译教学研究一直受到我国外语教师和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。个体正及学者们的关注。尤其在2006年教育部批准本科是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结阶段成立翻译专业并在复旦、广外和河北师大建立构，从而实现其认知的发展。皮亚杰还认为，人类三个试点之后，关于如何培养和提高大学生翻译

3、能的学习就是知识结构的获得和建构过程，儿童的认力的讨论更是引起了中国翻译界及大学英语教师的知发展建立在已有的认知结构的基础上，并以已有重视。大家对翻译能力的界定基本都涵盖了“语言’认知结构与环境的相互作用所产生的认知需要为动能力、语篇能力、题材能力、文化能力和双语转换能力。在皮亚杰的认知发展理论中，已经有了“建构”力”⋯几个因素，其实，前四个都是现代二语习得的思想。【]理论中强调的“交际语言能力”不可或缺的能力因美国当代著名教育心理学家奥苏泊尔的“认知素。翻译能力的提高首先是学生“跨文化交际语言接受学习论”

4、和布鲁纳的“认知一发现学习论”，都能力”的提高。是在皮亚杰的认知发展论的基础上形成和发展起来同时，现在社会上普遍存在一种疑问“英语专的。布鲁纳认为学生学习的过程是一个发现过程，业本科毕业生能做好翻译吗?”透过学习者的习得学生在学校中不仅应学到书本知识，而且应该掌握能力推导出其翻译能力不仅在理论上可行，而且在学习技能。教师应通过“指导发现法”，使学生主动实践上是很有必要的。地去进行探索和解决问题，从而进行学习。布鲁纳二、二语习得理论的指导发现法在心理学界影响极大，被心理学界认1．认知学习论为是建构主义的最初模

5、式。-2认知学习论是认知心理学派的主要理论之一。苏联著名的教育心理学家维果斯基-3强调儿它开始于20世纪50年代中期。60年代之后迅速发童心理的发展具有社会性，受社会规律的制约。这展并形成了系统完整的理论体系。该理论流派的主一观点与皮亚杰的认知发展观具有本质的区别。皮要代表人物有皮亚杰、维果斯基和布鲁纳。他们的亚杰强调儿童主要是自己建构有关周围的认知图学习理论和教学思想对当代建构主义的形成和发展式。维果斯基却认为儿童心理的发展起源于社会历产生了强烈而深远的影响。瑞士著名心理学家皮亚史文化的发展。一个强调内部

6、认知机制，一个强调杰提出了认知发展论。他认为发展就是个体在与环外界刺激。对于教学和发展的关系，维果斯基提收稿日期：2008—04—26基金项目：上海市教委重点项目“汉英翻译的多维视角研究”(06ZS75)。作者简介：孔燕平(1976一)，女，山西太原人。讲师，博士，研究方向为二语习得和英语语言测试。·54·维普资讯http://www.cqvip.com出了“最近发展区”的思想。儿童的现有水平与经时，指导成份逐渐减少，最终要使学生能够独立发过他人帮助可以达到较高水平之间的差距，就是现，将监控学习和探索的责任

7、从以教师为主转向以“最近发现区”。他认为教学必须要考虑学习者已学生为主。笔者认为，期间起支架作用的还包括经达到的水平并要走在其现有发展水平的前面。教“元认知策略”以及学生之间的互动合作。教师应师作为文化的代表，引导着学生的学习，辅助学生该逐渐地训练学生使用“元认知策略”发现并解决逐渐掌握和内化外在的文化。这就是维果斯基提出问题，并且鼓励学生之间合作学习，分组时要注意考的“辅助学习”的概念。在此基础上，后来语言学界虑到安排处于“最近发展区”和“i+l”范围内的学Krashenl4提出了“输人假说(InputH

8、ypothesis)”，最生组成小组。佳输人可以用公式i+l表示，启示教师要给学生输当代建构主义对于儿童学习过程中的社会性背人比其当前语言水平稍高一点的语言材料，并且注景影响也进行了研究。2O世纪7O年代以来，西方意其趣味性和关联性，同时又要有足够的输人量，但教育心理学家受到前苏联心理学家维果斯基的强烈不要过多。控制学生原有知识基础上加一点点，才影响，提出了合作学习、交互作用教学等教学方法。能达到理想的效果。当代