二语习得与语言输入理论关系初探　

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1、本文为建构主义理论与英语阅读教学项目，编号：SLG0635二语习得与语言输入理论关系初探李炜婷(陕西理工学院陕西汉中723001)【摘要】本文阐释了在二语习得中语言输入理论的各种观点，分析了语言输入理论在二语习得中所起的作用。综合分析了语言输入理论、语言输入的特点及在听、说、读、写等方面的实证研究，提出了今后的研究方向。【关键词】输入；第二语言习得一、语言输入观语言输入(input)是指学习者听到、读到的语言素材。他们通过加工这些素材，在头脑里形成H的语的规则系统。第二语言习得是指“在自然或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一

2、门语言的过程”(Ellis,1985),第二语言习得涉及的因素较多，包括环境、语言输入、学习者年龄、动机、需求、个性等。在诸多因素中，输入是第一位的，是促成语言习得的必要条件。对于语言输入的重要性及其作用的看法不尽相同。行为主义输入观(behavioristviewofinput)忽略学习者的内部学习机制，强调外部环境的重要性。通过控制语言输入，提供反馈，塑造第二语言习得。心灵主义输入观(mentalistviewofinput)与其相反，强调内部机制，把语言习得机制看作是先天具右的。到了20世纪70年代和80年代，人们倾向于放弃极端的观点，而

3、采用综合的或折中的观点来研宄第二语言习得中的输入。互动式输入观(interactionalistviewofinput)根据认知心理学的观点，认为语言习得是外部与内部机制相互作用的结果，学习者的内部加工机制作用于输入的性质，同时输入的性质也决定学习者的内部加工机制。同理，输入的质景虽影响内部机制，但它也受内部机制的影响。外部因素和内部因素的相互作用也体现在学习者与说话者的实际言语行为交互过程中。二、语言输入的特点学习者接触到的语言输入到底是什么样的？实际上，学习者得到的语言输入不一定是语法书上所描述的样子，书上所描述的语言结构与现实中实际使用的

4、结构存差异。即或我们能够找到一个标准的目的语常模作为学习的标准，一旦处于某些交往中，如本族语者和非本族语者，成人与儿童、教师和学生，这个常模也会频繁地被打破。在这些交往中，非本族语者、儿童和学生实际所得到的语言输入是一种被修饰过的语言形式。这就是所谓的特殊语域，即特殊的语言使用领域。根据不同的语域特点，语言输入分为自然语言环境中的语言输入如保姆式话语、外国腔话语，课堂教学环境中的语言输入以及双向交流的语言输入。1、自然语言环境中的语言输入：保姆式话语和外国腔话语国外在进行二语习得的输入研宄时，人们首先将目光投向第一语言习得中的输入，即输入在儿童

5、习得母语过程中的作用。通过对母亲的话和保姆的话(即妈妈和保姆在看护儿童时对儿童所说的话语）进行研宄，发现与成人之间的语言相比，这类语言的语法结构更简单，句子更短，发音更清晰，语速更慢，以达到交际为0的。尽管在一定程度上与二语习得中的输入有相似之处,但是这种输入赖以产生的语言环境（即自然环境中的母语习得）毕竟与二语习得不同，故这一研究只能对二语习得中的输入研究提供存限的借鉴意义。对不能流利地运用某种语言的外国人，本族语者常采用另一种言语形式与他们交谈，这种言语形式被称做外国腔话语。外国腔话语的主要特征如下：第一，与正常言语相比，速度慢、声音大、常

6、伴随夸张的发音；第二，使用简单的词汇和语法，如省略冠词、动词和词形变化，并用简单的动词形式代替复杂的动词形式；第三，主题存时重复或移到句子昔位，如Yourbag?Whereyou1eaveyourbag?外国腔话语意味着正式言语和相互作用言语的调节。有些调节会导致不合乎语法的言语的出现。外国腔话语的最主要作用是促进有效交流。关于保姆式话语和外国腔话语的研宄表明在第二语言习得中和自然语言环境中，说话者为了进行右效交流会进行言语调节。那么在课堂教学中是否也存在这种情况呢？2.课堂教学环境中的语言输入S.Krashen在20世纪70年代通过对第二语言

7、习得进行深入的研究，形成了以五个假设为基础的语言输入假说，即习得一学习假设、监察假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设。s.Krashen的语言输入假设只说明语言能力和输入有关系，但未解释从语言输入到语言能力这一过程是如何发生的，也未指出外部因素，如态度、动机及其他个性因素到底起什么作用。总之，外在因素影响语言输入的提法并非新理论，而外在因素如何起作用才是真正需要解决的问题。那么，到底什么促进了学习者的语言发展呢？可能性之一是教师为了增进输入的可理解性和学习者为理解语言输入而付出的努力。教师语言是教师在教学过程中使用的一种语言变体。为了能够

8、跟学生进行交流，教师经常简化他们的语言，使其具有许多外国腔话语的特征，或者具有对语言学习者适用的其他简化语的特征：第一，在各个语言层次都有结构性调节。