建构主义指导下的英语词汇教学

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1、赵建构主义指导下的英语词汇教学明玉:建赵明玉构主义(福建工程学院外语系,福建福州350014)指导摘要:词汇教学在英语教学中起着重要的作用,但传统教学方法的效果并不理想。本文旨下的在以建构主义理论为指导,引入并尝试实施基于语料库的词汇教学模式。实践证明,基于语料库英语的词汇教学模式培养了学生的自主性、合作精神等素质,提高了词汇教学效果。词汇关键词:词汇教学;建构主义;语料库教中图分类号:H319.3文献标识码:A学一、词汇学习的重要性以及词汇教学现状在应用内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认如果把语言比作一座大厦,

2、那么词汇就是构筑知发展后认为:儿童是在与周围环境相互作用的过这座大厦的砖石。词汇是语言的基本要素,是信息的程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身主要载体。没有一定的词汇量,思想的交流和语言的认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两交际只能是无源之水、无本之木。词汇量的大小直接个基本过程“:同化”与“顺应”。同化是个体(儿童)把影响了一个语言学习者的听、说、读、写、译各项技能外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的发展和提高。研究表明,词汇量越大,听力理解就的过程;顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影

3、响越顺利,口语表达就越流利,阅读效率也越高,翻译而发生改变的过程。可见,同化是认知结构数量的扩能力也越强,写作内容更丰富。一个英语学习者掌握充,而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体的认英语词汇的多少以及运用词汇熟练和准确的程度如知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在何都反映了其英语水平的高低,关系到其运用英语“平衡———不平衡———新的平衡”的循环中得到这个工具进行交际活动的成败。因此,词汇学习是英不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主语学习中一个非常关键的内容,词汇教学在英语教义的基本观点[1]。

4、在皮亚杰认知发展理论的基础上,学中起着举足轻重的作用。然而,从教学的实际情况维果斯基(Vygotsky)的历史文化心理学、布鲁纳来看,目前英语词汇教学的效果并不十分理想,不少(Bruner)的发现学习、奥苏贝尔(Ausubel)的意义学仍沿用传统的词汇教学方法。课堂上,通常处于一种习、杜威(Deway)的经验性学习以及其他研究者的理你讲我听的状态。教师始终唱主角,学生则被动消极论的提出,都进一步丰富和完善了建构主义理论,并地接受,老师讲什么,学生记什么,学生的任务就是将建构主义直接与人的学习联系起来,提出建构主机械地

5、记忆课堂内容或死记硬背单词表上的单词。义学习理论,为具体应用于教学过程创造了条件。这种的教学模式收效甚微:尽管教师花了很大的力建构主义理论对学习和教学方法提出了许多新气,学生却学得兴趣索然,甚至厌烦,而且可能如“猴的观点。该理论认为,知识不是通过教师传授得到,而子捡玉米——捡一个,丢一个”,很快忘掉所学的单是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他词,更谈不上深刻理解和活学活用了。词汇成了学生人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资英语学习中一道难以逾越的门槛。所以,如何用科学料,通过意义建构的方式而获得

6、。获得知识的多少取的方法指导学生,让学生学得轻松愉快,并能达到事决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的福建半功倍的效果,是我们英语教师需要深入研究的课能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的教题。本文旨在以建构主义理论为指导,运用语料库,能力[2]。可见,建构主义学习理论强调以学生为中心,育学探讨行之有效的英语词汇教学方法。学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而院二、建构主义理论(Constructivism)非外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象;其教学学报建构主义是认知学习理论的一个重要分支,

7、是理论则强调教师是意义建构的一个环境因素,是整二○教育心理学最新的教学理论,其创始人可追溯到认个学习过程中学生主动建构意义的组织者、帮助者,○知发展领域著名的瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)。他而非知识的传授者、灌输者。建构主义注重对学习环六年第一收稿日期:2005-10-14期作者简介:赵明玉(1977-),女,福建闽候人,福建工程学院外语系助教。66境的设计,认为学习环境是学习者可以在其中进行8....RebeccamarriedMaximinordertobein赵发现探索和自主学习的场所;“情景”、“协作”

8、、“会chargeofManderley.MaximkilledRebeccaforMan-明玉话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。derley...:三、基于语料库的英语词汇教学尝试9....Iamacitizenofthestreetthatisinthe建构针对目前英语词汇教学“费时低效”等不尽如人chargeofyourposto