建构主义指导下的英语教学模式探讨

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1、建构主义指导下的英语教学模式探讨【摘要】建构主义（Constructivism）是认知学习理论的一个重要分支。自20世纪80年代初期以来认知心理学已逐渐取代行为主义心理学占据了统治地位。直至近年来，随着多媒体技术和Inter应用日益普及，建构主义教学理论也越来越受到教育界的推崇。本文介绍了建构主义的基本思想内涵、学习观、教学观及建构主义指导下的英语教学模式，通过分析我国传统英语教学及英语学习者的实际，认为建构主义为今后的英语学习、教学指明了方向。　　【关键词】建构主义认知心理学教学模式　　【】G642【】A【】1674

2、－4810（2011）10－0021－02　　　　一引言　　随着国际文化交流和经济贸易往来日益频繁，英语已成为一种世界性的交际用语，社会对人才的英语水平提出了更高的要求，但英语课堂往往重语言知识、轻交际能力，使得“聋哑英语”、眼高手低仍然是我国英语教学中的一个普遍现象，使得英语教学的天平向考高分一端倾斜。语言是文化的载体，文化是语言的基础，只有在文化背景下的交际应用才能体现语言的本质，才能灵活掌握和使用该语言。随着多媒体和X络教育应用的飞速发展，建构主义在世界范围内的影响日益扩大，同时为我国的英语教学提供了一种特殊的思

3、考路径，为我国长期外语教学中的耗时多、效率低的尴尬局面提供了出路。　　二建构主义的理论内涵　　建构主义是从行为主义发展到认知主义的进一步发展。建构主义强调知识不是通过教师传授和灌输得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，通过他人的帮助，利用一定的学习资源，完成意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作、会话活动而实现的意义建构过程，因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”是学习者意义建构的前提和条件；“协作”是发生在学习过程的始终；“会话”是协

4、作过程中的不可缺少的环节；“意义建构”是整个学习过程的最终目标。　　与建构意义学习理论以及建构意义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助传授知识

5、的手段、方法；而是作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。　　三建构主义指导下的英语教学模式　　建构主义认为，学习是在教师的指导下，以学习者为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者、知识灌输的对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。理想的学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等要素。为此，建构主义指导下的英语教学模式应具备以下特点：　　1．以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性　　在传统的英语教学中，教师是绝对的权威和中心

6、，是知识机械的传授者和灌输者，学生是外部刺激的被接受者和被灌输者，教师甚至把学生看成“一张白纸”、“一个空桶”，英语教学强调死记硬背、机械训练，英语课堂也成了老师的“一言堂”，完全没有给学生发挥积极性、主动性和创造性的空间和舞台，也没有把学生视为中心，更没有把主动权交给学生，知识也就成了一种简单的存储、记忆、提取的过程。然而，知识在没有被理解接受之前，对于学习者而言是没有任何意义的。建构主义学习理论提倡“在教师指导下，以学习者为中心的学习”，既强调学习者的主体性、主动性、积极性和首创精神，又不忽视教师的指导作用。认知结

7、构认为，学习是一个把外在知识内化为自身认知结果的过程，不是被动接受的，而是包含已有信息、知识和经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组和优化。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识、经验之间双向的相互作用过程。弗兰克林曾经说过：“TellmeandIforget;teachmeandIremember;involvemeandIlearn.”由此可见，学生的积极性和主动性对知识的建构有着重要的作用。　　2．教师角色的重新调整和定位　　传统教学活动以客观主义为依据，认为知识是永恒不变的，教育即教师向学生再现

8、与描述客观世界，因此，自古以来就有“师者，传道、授业、解惑也”的说法。教师的主要精力放在谙熟教材，讲解重难点。它强调死记硬背，忽视学生的主观能动性、个性差异以及学习者自身的认知方式、学习动机、情感和价值观念对学习的影响。建构主义学习理论以学生为中心，强调学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体、知识意义的主