《山沟里的孩子》说课稿.doc

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1、《山沟里的孩子》说课稿 白银区第七小学杨延慧  一、教材分析《山沟里的孩子》是北师大版教材第六册第五单元中的一篇精读课文。介绍了大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，而起早贪黑，翻山越岭去上学的情景。这篇散文语言优美，情感动人，整篇课文就像流动的画面，生动而多彩，赞美了山沟里的学生对学习的热爱，是培养学生学习品质的一篇好范文。通过本文的学习，教育学生向大山里的孩子学习这种不怕困难，刻苦学习的精神。 二、学情分析我们的学生和“山沟里的孩子”年龄相仿，心里接近，这给教学提供了便利，但由于所处的环境不同，对山沟孩子上学的艰难不能感同身受，这对理解文中所

2、描写的山沟孩子生活学习状况有一定的难度。所以，在教学中，卫老师一方面依托文本，调动学生学习的兴趣，另一方面借助多媒体课件图片，通过灵动的文字和直观的画面帮助学生感受山里孩子乐观向上，心怀理想的品质，从而使他们产生心灵的共鸣，并把这种精神内化为自己的学习行为。三、教学目标1、知识与能力：（1）了解山沟里的孩子们上学过程中遇到的困难，体会他们上学的艰辛。（2）理解课文最后两个自然段的意思，并体会“金钥匙”“理想的灿烂的黎明”的含义。2、过程与方法：小组合作学习，以读贯穿始终，引导学生边读读、画画、议议等方法，通过多媒体图片加深对文本的理解。3、情感态度价值观：通

3、过阅读课文的语言文字，借助媒体的音乐以及图片，感受山区孩子学习的艰难，学习他们不怕困难、刻苦学习的精神。四、教学重、难点教学重点：了解山沟里的孩子们起早贪黑、翻山越岭去上学的艰难。教学难点：理解课文最后两个自然段的意思，并体会“金钥匙”“理想的灿烂的黎明”的含义。五、设计理念《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，

4、激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学习的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学习的情感。六、说教法、学法1、教学过程中，主要采用自主、合作、探究法、问题引导法、读中感悟法，引导学生在自主探究、合作交流中理解课文，体会思想，提高学生的阅读能力。如，在自主学习环节出示自学问题（1）山沟里的孩子上学时遇到了怎样的困难？（2）他们遇到这些困难是怎样解决的？组织学生用“读读，画画，议议，说说”等方式来阅读课文，将读贯穿于教学始终。在对“金钥匙”和“理想的灿烂的黎明”理解时进行小组合作探究,充分发挥学生的主体作用，把学习的自主权还给了学生。接着借助多媒体

5、资源，通过图片等资料带学生入情入境，拉近学生与文本的距离使学生的情感得到升华。2、重视拓展学生的思维空间，注重课程资源的开发，挖掘课文的人文内涵，结合生活中的现实图片，对文本进行了补充。卫老师设计“想象拓展，写作练习”，不仅使学生在课堂有练笔说话的机会，更重要的使语言训练和思想教育得到了统一。七、教学准备多媒体课件，相关的图片资料。八、教学流程开门见山，直入主题；巩固旧知，回忆课文；细读课文，自主学习；深层研读，合作探究；借助媒体，拓展延伸；情感升华，写作练习。八、板书设计重点词语归纳总结，突出中心。