跨课程阅读童书教学工作坊.ppt

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1、跨課程閱讀童書教學工作坊張永德香港教育學院中文學系2011年5月-6月教育局課程發展處中國語文教育組小學中國語文學與教系列跨課程閱讀：童書教學工作坊跨課程閱讀的意涵和理念童書作為跨課程閱讀的資源童書教學：規畫、選材與策略童書教學設計：理念與實踐童書教學經驗分享跨課程閱讀的意涵和理念跨課程閱讀為甚麼？是甚麼？跨課程閱讀：為甚麼？中文科一直以來已有閱讀教學，發展學生閱讀能力，為甚麼還要推動跨課程閱讀？學生需要？課程要求？教師職責？課程要求所有教師都應視推廣從閱讀中學習為一己的責任，推廣跨課程閱讀課程發展議會（2002）：《基礎教育指引》，頁3教

2、師職責所有教師都是閱讀的教師凡在教室裏與學生互動的，幫助學生獲取和建構知識的教師，都是閱讀的教師RebeccaRozmiarek,2006學生需要閱讀的重要性能配合需要進行閱讀，並且讀得有效，在21世紀極其重要閱讀是溝通的重要媒介，幫助我們有目的地運用語文，想像、解難、調動和優化思維具備良好閱讀能力，有助年輕人面向學習、工作和生活需要，管理個人生活，成為良好公民RichardVacca&JoAnneVacca,2008跨課程閱讀：是甚麼？中文科的閱讀教學，有既定的目標，例如教學生語文知識和訓練閱讀能力，究竟跨課程閱讀有甚麼不同？跨課程閱讀：

3、是甚麼？跨課程閱讀ReadingAcrosstheCurriculum西方的課程與教學觀？跨課程閱讀：是甚麼？1.傳統的閱讀取向：《千字文》、《三字經》、《第子規》跨學科：包含語文、衛生、天文、歷史、文物、制度、人倫、品德教育、處世等不同知識跨課程閱讀：是甚麼？2.現代社會閱讀能力的要求現代社會閱讀能力的要求有效閱讀理解分析評價語言知識文化認知思想分析文字解讀圖像解讀多媒介跨學科的閱讀能力跨課程閱讀的特點與生活密切相關包含不同的知識涉及不同類型、媒介須運用不同的閱讀策略與能力跨課程閱讀：中國語文科教與學的視角從中文科出發，可以從哪些方面進行

4、跨課程閱讀訓練？現行中國語文課程（2004-現在）跨課程元素香港小學語文課程架構的組成本科學習內容共通能力價值觀和態度引入跨課程元素，明確顯示學科教學與整體課程的連貫關係跨課程閱讀材料報章課本電視雜誌童書網頁童書作為跨課程閱讀的資源眾多閱讀材料中，為甚麼選擇童書？又為甚麼選擇文學類的童書？文學作品知識書童書的特性圖畫、語言的使用角色、情節的安排生活經驗的描述因為有圖畫、語言，兒童可以觀察、參與；因為有人物、情節，兒童可以代入、想像；因為貼近生活，兒童覺得親切有趣。童書（文學）的功能1.認識功能：生活知識與生活現象的認識2.教育功能：智慧教育

5、－智力及語言能力的發展；社化教育－認識生活，從中體驗，學習自尊、與人相處人格教育－個性、道德、價值觀的培養3.娛樂功能：產生愉悅感覺；釋放情緒4.審美功能：提供審美客體，培養審美品位與能力童書的分類圖畫書（含無字書）橋樑書文字書圖畫文字無字書圖畫書圖文書文圖書文字書橋樑書圖畫書文字書沒有文字，純以圖像說故事圖畫為主，輔以少量文字敘述、描寫、說明圖文等量文字為主，輔以少量圖畫展現特定場景、人物情態或說明事物特質純文字從童書的呈現方式看童書的分類童書在小學的教學應用低年級（1-2）：無字書與圖畫書為主中年級（3-4）：圖畫書過渡至橋樑書高年級

6、（5-6）：橋樑書過渡至文字書分級只是一般原則，關鍵還在於教學的深度與方法圖畫書的本質圖畫書的本質：圖像閱讀圖畫是視覺的語言/文本（visuallanguage/visualtext）展現：場景、動作、神情刻畫：描繪細節，流露更多資訊，豐富內容暗示：透露隱含的資訊圖畫會說話可以培養兒童的觀察、感受、理解與想像能力圖畫書的欣賞是文字的閱讀是圖畫與構圖的閱讀是圖畫與文字互動的欣賞是一本書整體的欣賞欣賞的開始：認識圖畫書的物理設計封面環襯（分前、後環襯，又稱蝴蝶頁）版權頁扉頁正文封底圖畫可以傳達不同的感覺，如快樂、緊張、失望等圖畫的色彩，鮮明、強

7、烈或柔和流露了角色的情緒圖畫的大小比例、空間位置暗示事物/角色的重要性圖畫與圖畫之間，往往演示時間的進展，包含因果關係，本質上是故事的情節圖畫書閱讀的特點橋樑書是甚麼橋樑書（bridgingbooks）在外國不是新鮮事物，近年在台灣、內地及香港先後興起，幫助孩子持續發展閱讀興趣，順利從圖畫書過渡到文字書。橋樑書是以文字為主，圖畫為輔的童書橋樑書內容大多從日常生活、大自然和兒童的想像世界取材，以趣味的情節，趣味的圖畫，引導孩子進入文字閱讀的領域橋樑書的文字淺白，配合兒童的語言習慣，以兒童常用的2000個單字為基礎，逐步豐富兒童的詞匯橋樑書的編

8、寫有進階性，分層（語文水平）分類（內容/主題），切合不同年齡層兒童的興趣與需要閱讀橋樑書的目標從親子閱讀走向自主閱讀讓孩子成為獨立閱讀者橋樑書的性質1.從文體看屬兒童故事或少年小