浅析构建数学高效课堂的途径.doc

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1、浅析构建数学高效课堂的途径课堂教学的高效性取决于学生的学习态度，教学没有固定的模式，课堂也没有固定的模式，高效与否，主要看学生是否喜欢，是否接受，教学效果是否好，现在的数学课堂存在着很多问题，比如教师讲得多，学生活动少；平铺直叙多，创设情境少；低效互动多，当堂落实少；重复作业多，分层布置少•如何解决这些问题，打造数学高效课堂，谈以下几点体会：一、钻研教材，认真备课是高效课堂教学的前提备课对教师而言是老生常谈的话题，是教师依据教材内容与学生的特点，制定的教学方案,体现教师的授课思路与学生学习方式、方法的过程。但在高效课堂教学的实践中，钻研教材

2、，认真备课却有着重要的现实意义.备课是教师对教材内容的精细分析，教材基本耍求的准确把握和教学任务的深层次明确；是对知识点、教材结构的全曲理解•体现教师对教学资源的有效开发，对教材内容的拓展与创新，和对知识点发生、发展过程的挖掘•在备课中教师要根据教材核心内容确定重点，使教学有明确的指向性.根据教材内容深浅和学生学习水平的高低确定教学难点，并认真研究突出重点，突破难点的方法。只有课前做到心中有数，课堂上才能有的放矢.2011年11月教育部颁布了新修订的数学课程标准，在新的数学课程标准中，初中数学的慕本理念与课程目标有了新的要求，因此今年秋季初

3、一数学教材的内容与呈现方式有很大的变化，一些章节的内容进行了删减、增加或者重新组合，部分知识点的呈现顺序与方式做了调整。备课前教师必须做到：仔细研读，准确把握新的课程标准，即必须了解新标准有什么新要求；要无遗漏地阅读教科书中每一页呈现的所有信息，要能回答书上都有什么;要认真揣摩编写者安排这些信息的意图，要明白为什么要这样做;要弄清楚知识内在的逻辑顺序和学生认知发展特点，思考教学设计，即要清楚怎样做.例如，七年级数学第二章〃绝对值〃一节，比较新旧课程标准，新课准对绝对值知识点的要求有了提高，明确要求知道字母a的绝对值的含义,并对

4、韵进行一般性

5、的讨论，如果不认真研读课标，吃透教材，按照原有的认识与方法教授绝对值知识，不仅偏离课标，何谈课堂高效.课程标准指出，教学活动应努力使全体教师课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。因此备课中教师要充分了解自己的学生，了解学生已有的知识，学习的起点，不同层次的学生之间的差界，然示再根据教材的内容、教学的环境等因素，确定学习方法、教学方法，在教授有理数乘法运算的时候，我发现学生的运算能力较弱，有些学生对小学学过的分数的同分、约分、带分数划假分数都有困难，备课中采取减低难度或分层定标。备课中备学生，也体现了“

6、尊重学生的主体地位”的新课改理念.二、在问题情境中解决问题是课堂高效的有效手段数学中的问题情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁•“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有了动力;有了问题，思维才有创新”•一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程.数学中问题情境的创设，其素材可源于生活，源于数学自身，还可以源于其

7、他相关材料.以一定的知识点为依托，根据学生认知能力和思维发展的特点，创设具有刺激性、激发学生好奇心、发现欲的问题情境，是数学教师必须具备的基本技能。也是高效课堂实施的有效手段.例如：“有理数的加法法则”教学，可以用足球比赛为背景创设问题情境：如果某队主场比赛赢了3球，客场比赛输了2球，那么两场比赛净赢1球，若规定赢球为正，输球为负，上述过程与结果可以表示为（+3）+（-2）二+1.提出问题1：这样的比赛可能出现哪些不同的情形？能用数学式子表示吗？（让学生列出两个有理数相加的各种不同算式，感悟分类的思想）提出问题2：仔细观察列出的各种不同算式

8、，能否从中归纳出两个有理数相加的法则？（借助社会经验一一赢了又赢，赢的更多，输了又输，输的更多，有赢有输，看谁赢的多，还是输的多，逐步归纳有理数的加法法则）提出问题3：“两个相反数相加和为零”与“异号两数相加的法则”有什么关系？（引导学生感受特殊与一般的关系）提出问题4：有理数的加法与小学学过的加法有什么联系与区别？（把新知识纳入原有的知识体系中，并知道进行有理数的加法运算，应先判断和的符号，再按运算法则相加减）像这样的问题情境，学生不仅主动获取知识一一有理数的加法法则，而且能在获得知识的过程屮感受分类、归纳、特殊与一般等思想，效果绝不同于

9、死记硬背法则.二、“学生动起来，课堂活起来”是高效课堂的体现方式新课标提出“以人为本”的教学理念，即以学生的发展为根本，学生是课堂的主人，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，