数学领域课程特点与建构.ppt

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1、幼儿园数学领域课程特点与建构徐志国江苏常州什么是幼儿园课程？学习活动？游戏活动？运动活动？生活活动？……——有目的、有计划的引导幼儿开展的生动活泼、主动积极的获得有益经验的过程。幼儿园课程最大的特点保教并重综合发展幼儿园课程发展的生命方向？虞永平：幼儿园课程要回归幼儿的经验：幼儿园课程的经验取向：幼儿在幼儿园所听、所看、所做及感受到的一切；幼儿在幼儿园中经历的事情：幼儿在幼儿园充分表现自己的过程有目的有计划引导幼儿获得有益经验的各种活动；吸引幼儿积极卷入其中的事件。课程就是做事：·符合幼儿需要的事·适合幼儿天性的事·幼儿力所能及的事·幼儿能感受挑战的事(思维)·幼儿能感受到趣味的

2、事【不担心幼儿园不让孩子做事，而是担心让孩子做过多无意义的事情！】——良好的课程是幸福童年的保障有质量的课程——儿童做有兴趣、有意义、合乎需要的事情;儿童能面临适度的挑战;儿童前后经验能形成联系;儿童在过程中能得到多方面的经验;儿童能投入、专注的活动，并有良好的情绪体验;儿童能产生后续活动的冲动或意识;你能看懂孩子吗？案例一：你能看懂吗？幼儿的话：我爸爸的速腾车开在马路上，前面有辆公交车，后面有辆自行车，后来，这辆自行车犯法了，警察把他锁在路边，不让他上高速！研究启示：童年的学习生活中，每个孩子画了多少幅作品？那些记载着孩子梦想和生活的作品，我们老师是怎么对待的？我们尝试解读过孩

3、子，去了解过孩子吗？研究导向：幼儿的作品反映了幼儿的内心世界，反映了幼儿的手法技巧。教师如何了解孩子的心理、生理以及能力发展？我想这种作品分析、解读就是幼儿发展评价的重要组成部分。树立的课程理念：课程回归幼儿经验，活动追随幼儿兴趣，课堂尊重幼儿差异，环境体现幼儿地位，师幼关系亲切和谐。基于幼教大课程观下来审视：——幼儿园数学领域课程的建构当前数学教育实践者的困惑数学需要教吗？怎样才是有效的教学方法？数学教育需要整合到课程中吗？还是要保持独立的学科？数学教育需要游戏化、生活化吗？如何游戏化、生活化？问题一：教，还是不教？*孩子要么是记不住，要么是记住了却不能理解和运用；*我认为孩子

4、会了，但实际上他们学的知识不能迁移；*会的孩子好象不是我们教的，而不会的孩子却怎么也教不会；——上面的几种感受传递了哪些信息？数学教育“感受”上面的感受至少传达了三种信息：1.我们对于“幼儿是怎样学习数学”这一问题知之甚少，幼儿学习数学似乎是一个自发的过程。2.对于“教师在幼儿学习数学的过程中可能起什么作用？应该起什么作用以及怎样起作用？”也是认识不清甚至表示怀疑。3.对于数学对幼儿的影响只关注短期目标却忽视了长远发展目标。实践证明：儿童的数学学习，既有赖于个人的经验和体验，也有赖于成人的帮助。教师的教，要建立在儿童的操作经验和体验的基础上。问题二：要不要学科教学？幼儿数学学习的

5、途径：1.环境2.游戏3.随机教育4.项目5.课程6.有意教学三种学习经验自然的学习经验；非正规的学习经验；正规的学习经验；从学习经验类型看各种教育途径环境游戏随机教育项目课程有意教学自然的学习经验非正规的学习经验正规的学习经验儿童—环境儿童—环境—成人成人—环境—儿童实践证明：系统化的学科教学为幼儿数学概念的发展提供支架和阶梯主题教学中的数学学习实质上是数学技能的应用生活中的数学学习提供丰富的、有意义的学习经验学前幼儿逻辑思维发展特点生活中学数学，操作中练思维数学经验在各年龄段形成与发展学前儿童数学教育的意义及任务学前幼儿数学教育的目标和内容幼儿数学领域发展性评价模式1.能对生

6、活和周围世界有正确、客观地认识；2.能自主地发展自己的好奇心、探究欲及对数学的兴趣；3.能初步养成思维能力及良好思维品质；（1）思维的积极性与主动性（2）抽象思维能力和推理分析能力的初步发展（3）思维的敏捷性和灵活性4.能够积累大量的数学经验，为当下幸福生活服务，为未来发展服务（如幼小衔接）——我园培养目标中明晰“乐思善为”四大意义一、培养对数学的兴趣和探究欲：学前阶段的数学启蒙教育而言，其首要的任务就是培养幼儿对数学的兴趣和主动探索的愿望，激发儿童的好奇、好问、猜想和思考，引导他们步入数学的神秘世界。二、发展逻辑思维能力和解决问题的能力：数学知识本身的逻辑性、抽象性、概括性和应

7、用性的特点，决定了儿童早期的数学学习应以培养初步的逻辑思维能力和解决问题能力为主要任务。三、为幼儿提供和创设其数学领域学习适宜的环境和材料：儿童的数学思维来自于动作，它是儿童主动建构的结构。所以适宜的环境和材料对于幼儿有效学习显的尤为重要。应当在充分认识环境与材料在儿童数学学习中的重要作用的前提下，积极地为儿童创设环境、提供材料。四、促进幼儿对粗浅数学知识和概念的理解：学前阶段，幼儿对于数学概念的学习是基础的，浅显的、多侧面的，重点不在于获取知识概念的本身，而是引导有兴趣、能主动