《教育心理学》教学设计.ppt

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1、教育心理学安徽中医学院医药经济管理学院第九章教学设计主要内容：第一节概述第二节教学目标设计第三节教学内容设计第四节教学手段设计【教学目的与要求】※了解教学设计的原则及模式※熟悉布卢姆的认知领域的目标分类※掌握教学方法选择的影响因素第一节概述一、教学设计及其类型（一）教学设计的含义——教师在教学之前根据社会要求和学生特点，对教学的目标、内容、方法、媒体、程序、环境以及评价等要素进行系统谋划，形成教学思路和方案的导教、促学过程。特征：（1）教学设计的主要功能是导教和促学；（2）教学设计是将教学诸要素进行系统性谋划的过程；（3）教学设计的结果是形成教和学的计划和方案。（二）教学设计的类型1.宏观设

2、计和微观设计2.长期、中期和短期二、教学设计的原则和模式（一）教学设计的原则1.系统性原则2.最优化原则3.可接受性原则（教学目标和内容）4.多样化原则（教学手段）（二）教学设计的一般模式1.确定教学目标2.进行教学分析3.检查起点行为4.制订操作性目标5.拟订测试题目6.提出教学策略7.选定教学材料8.作形成性评价9.作总结性评价修正教学设计教学目标的制定达成目标的诸要素的分析与设计教学对象分析教学方法的选择确定教学媒体教学效果的评价形成性评价终结性评价教学内容分析与组织三、教学设计的意义（一）教学设计可以最大限度地优化课堂教学（二）教学设计是学生学习和发展的直接手段（三）教学设计是教学评

3、价和教学交流的载体第二节教学目标设计一、教学目标的含义和功能（一）教学目标的含义——教师将国家和地区的教育宗旨以及学校教育计划分解到具体的教学单元和课时的过程中产生的课堂教学目标。（二）教学目标的功能（意义）1.指导教学方法、技术、媒体的选择与运用2.指引学生学习（1）有利于学生明确学习的意义、要求和价值，增强学习热情；（2）有利于学生抓住学习的主要内容，减少盲目性；（3）依据学生个别差异所设置的教学目标可指导学生自我调控学习，增强教师教学的针对性，激发学生学习的主动性。3.促进课堂行为和交流4.指导教学结果的测量与评价二、教学目标的分类（一）布卢姆的目标分类（二）加涅的学习结果分类（三）国

4、内学者对教学目标的研究（一）认知领域的目标分类1.布卢姆的认知目标分类知道领会运用分析综合指能将部分组成新的整体，它所强调的是创造能力。指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。指能将学到的材料应用于新的具体情境，包括概念、原理、规则、方法的应用。指把握知识材料的能力，可以借助三种形式来表明对材料的领会：转换、解释和推断。对知识的简单回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆，这是最低水平的认知学习的结果。指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。评价布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价。（1）知道指对先

5、前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。“知道”又叫“知识”，是认知领域中最低水平的认知结果，它所要求的心理过程主要是记忆。知识又分为具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识和某一领域普遍和抽象的知识。（2）领会领会亦称理解或领悟，是较低层的处理各种材料和问题的理智操作方式，是指把握知识材料意义的能力。领会超越了单纯的记忆，代表着最低水平的理解，它又可分为转化、解释和推断三种。（3）运用指在具体的情境中使用抽象概念，这些抽象概念包括一般的概念、程序的规则或概括化的方法，以及专门性的原理、观念和理论。运用代表了较高水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性质的应用题，又

6、如把其它文献中已经提出来的新论点用来引证自己类似的实验结果。（4）分析指将一种传播内容(现象、事物、过程)分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能水平更高，可分为要素分析、关系分析和组织原则分析三种。（5）综合指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构。综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容。（6）评价指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出判断。评价是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容。在上述布卢姆的

7、分类系统中，第一级层次是“知道”，往上的五个层次都是智力技能。第一级“知道”，只要求对信息作简单的记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工，而往上五级的智力技能与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织与重新组织。这个分类系统为我们确定学习目标提供了一个很好的思考框架。阐明学习目标应反映这一分类系统中所涉及及的各种能力水平，不能仅停留在“知道”这一起码的目的上，必须重视