设计习作评价量表 探究科学的习作评价.doc

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1、设计习作评价量表探究科学的习作评价•作文教学论文设计习作评价量表探究科学的习作评价江苏吴玲习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性习作成果的一种认定，是习作指导的继续。为真正发挥习作评价的积极效应，我们对学生习作评价作岀了深入的探讨，重建习作评价体系，在习作评价研究过程中，为方便评价者操作,我们学校设计了习作评价量表,其设计意图如下：—、重视习作评价目标的发展性评价是以实现全体学生全面生动发展为目的，每一次的目标调整必定是使目标更贴近人的最近发展区，向着更有利于人的发展水平接近，让评价成为学生持续发展的内在动

2、力。基于这样的考虑，我们想，在评价量表的设计中多些标准,那样就能相对评出很多好学生，而不是评出真正意义上的好习作。从纵向看,多些标准就是给学生提供一个发展的空间。教师可以引导学生向更高的层次迈进，开展习作升格活动。我们在〃自评〃栏设立了〃初作分数〃这是要求学生写完习作，自己给自己评上分。要给自己的习作打分，学生的文章写完后,都会去认真地读一读，改一改，最后才会慎重地打上一个自己认为合适的分数，这一步为累加分数提供了最初的参考。然而，〃提高分数〃栏就为学生修改习作留下了余地”这背后的理念就是期待学生进一步的发展。二

3、、强调习作评价过程的全面性以往的习作评价,以教师批改的分数为终结，学生看到的是自己习作的最终成绩，又怎么会再有兴趣去对自己的习作进行修改呢？特别是一些习作水平差的同学，分数较低，整日看到自己的习作在六七十分徘徊，久而久之，学生习作兴趣定会日益削减，学生的习作水平很难得到提高，他又如何能体验到习作的成功和快乐呢？我们在实践中采用多次计分法，其中更加关注习作的修改过程，关注学生习作的成长经历。在"自评〃栏设有〃提高分数〃和〃精彩加分"，让学生根据修改的情况进行加分。鼓励学生进行多次修改，让学生体会到好文章是修改岀来的

4、，培养学生习作修改的兴趣和自改习作的能九使得学生的每一次习作，都经历一个反思、吸收、修改、提高的过程，让习作评价呈现出一个动态的过程,成为学生习作不断提高的过程。三、关注习作评价主体的多元化习作评价主体不仅限于教师，他生和学生自己，还可扩展到学生家长或其他人。采用分数累加，使一人评价为多人评价，一次评价为多次评价，一个标准评价为多标准评价，这样利用发展性评价来激发学生修改自己习作的兴趣，学生对习作产生了兴趣，写作文、修改作文就成了一件乐事。因此，在评价量表中，我们设有〃自评分数〃〃同学评分〃〃家长评分"〃教师评分

5、〃，这样，习作评价的主体呈现多元化，通过学生的自改和互改，取长补短，共同提高习作水平。在学生交流的平台中，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感体验中，交流、评价,相互影响，相互赏识,从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。各种不同的意见得以交流，在相互的讨论交流中,文章的好坏得失,会越辩越清晰,这样，不但被改者受益多多,而且批改者也受益匪浅。这种评价方式，从头至尾需要学生自主参与，评价才会发挥它的积极作用。这种

6、的评价方式，放大了学生写作热【青，每个学生都会得到了不同程度的发展,习作评价就有了一个全新的面貌。填表纸节说期:四、模糊习作评价的结果在〃分数〃栏后面设了〃等第〃，意在模糊分数，减少档次,这样的设计,保全学生的面子，爱护学生的自尊心，充分体现〃以生为本”的教学思想。因为重结果只能看到量化的东西，重过程才能看至归E量化的东西。如果让这样的评价,伴随着学生习作成长的过程，那么，才是真正成为提高学生习作水平的过程。对学生习作用这样的量表评价，才能让学生感受到〃每天的太阳都是新的〃，增强学生习作的自信心，激发他们写作的积

7、极情感。这种发展性评价,突出了学生的主体地位，更有利于刺激学生思考，使学生产生一种被尊重、被欣赏的感受，而这种受到认同和赞赏的感受将会转化成一种"自我改善〃、〃自我提升〃的内在动力,从而能逐步提高学生的习作水平。（作者单位:江苏省扬州市东关小学）