说说习作评价.doc

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1、说说习作评价语文老师都知道“文章不厌百回改”，还有人倡导“三分文章七分改”。可是在以往的习作教学中，唯有写作的过程是学生经历最多的，而忽视了学生体验习作修改的过程。习作前的构思来源于教师的启发诱导，写后的批改评价更是教师的专利。教师忙得不亦乐乎，学生的作文水平却不见提高，究其原因是写作的完整过程只是教师在经历。针对学生的作文，我在班级内开展了爸爸妈妈评、同学互评、老师评、自己感悟修改，这一系列的评价，让学生经历了写作、评价的过程，促进了写作能力的提高。学生习作评价，我们不妨这样试试：　　请家长参与评价，让亲情在学生习

2、作之中发挥其应有的作用。其实，关注学生不仅是教师的职责，也是学生家长的职责。让学生家长也参与到作文评价中，要求学生的作文回家给家长阅读，或读给家长听，让家长做学生的热情读者，给予一些评价，指出褒贬，或是书面的，或是口头的，学生肯定会获得一些有益的帮助，进行必要的修改。让学生跟家长交流习作，与父母的亲情拉近了，发挥了家长的资源，学生的习作水平提高了，习作与人文教育得到了充分的体现。我让学生汇报爸爸妈妈的评价，爸爸妈妈给予很多鼓励的话语，孩子们非常激动，小手举得高高的。我请几名学生起来读，有的家长说：“你观察得很仔细，能

3、够发现随着季节地改变树木的变化。”有的家长说：“你把葡萄比成玛瑙，太生动了。”有的家长说：“‘琳琅满目’、‘喜出望外’用得好，你小小年纪已积累这么多好词，真了不起。”在这些发言中，我引导学生体会，原来要写好作文首先要注意观察。另外，积累好的词语用到作文中去，再加上想象、比喻，文章就会很生动。让学生在习作评价之中互相促进，学生习作评价离不开伙伴的参与，共同提高。　　大家都知道，传统的作文评价是以教师为主，评价的权力在教师手中，教师是权威，学生的任务是写作文，教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中，因此我们

4、构建了学生自主评价作文的评价模式，流程为“确定评价标准——自主评价作文——生生修改提高”，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与作文教学的全过程。评价标准分为：（1）主题：明确要写的对象，紧扣题意。（2）内容：选择的材料和所写的细节均与主题有关。内容完整、具体，有细节描写，详略得当，表达自己的真情实感。（3）表达：表达方法恰当，根据表达正确使用常用的标点符号，语句通顺、连贯，行款准确，书写规范、整洁。（4）结构：恰当地分段，层次分明、条理清晰，过渡自然。（5）创意：有自己的体验和独立见解。引导学生根据评价的标准给他人评

5、价，写上评语。然后让评价者与被评价者进行交流，说说优点，谈谈建议，给予一定的时间让学生进行修改完善。生生互动互相评价，使学生习作的一个个字眼、一句句话语进入学生的阅读视线，不仅实现了习作被人阅读的实用价值，也使读者与作者产生共鸣，形成学生间的交流局面，从而让学生在阅读、交流中学会了鉴赏，取长补短，培养了习作评价能力，提高了习作水平。　　老师当面评价，提高学生写作技巧。　　传统而又一般的评价方法是教师精批细改，密密麻麻，耗费不少心血，但是作文本发到学生手中，学生最关注的是最终的得分，却不是关心教师的精批细改之处，而且，

6、多数学生不明白教师的批改意图，教师劳而无功。这种评价是静态的，单一的。因此，与学生面对面评价，是一种值得倡导的方法。教师可以将作文中错别字、标点、遣词造句、布局谋篇等方面存在的问题当面向学生指出，学生根据教师的意图，对需要修改的地方，可以当场添删改正。这样原先的单向交流变为师生双向交流，静态转为动态，由师生共同参与，信息反馈更加及时，因材施教得到了充分的体现。经修改后的作文，错误少了，语言表达有了提高。　　提倡学生自主评价，形成反思能力　　在以前，作文评改以前是教师的专利，这对培养学生的作文能力极为不利。叶圣陶先生说

7、：“改的优先权应该属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”开放的作文教学观认为，评价的途径应交还给学生，学生在与父母、同学、老师交流的基础上，进行自主评价，学生会自觉地考虑作文选材的独特，斟酌作文命题的奇巧，揣摩用词造句的精妙，在一次次反思习作中，认识自己习作的不足，汲取别人习作的长处，接受别人的意见，提高自己的习作水平。