职业学校数学教学方式浅探.pdf

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1、职业学校数学教学方式浅探李东旭摘要：职业学校生源参差不齐、学生学习目的不明确、缺乏学习兴趣和热情、学习方法不正确、课堂参与率不高等问题，对数学课堂教学质量的提高带来不少障碍。在当今提倡有效课堂创新的时代，笔者从学生实际出发，积极探索和运用兴趣式、开放式、讨论式、小组式等教学模式进行教学，可有效提高数学课效果。关键词：职业学校；数学教学模式；浅探学生是课堂教学的主体，教师作为教学活动的的学生都能以探索者的姿态出现，去体验成功的感策划者和组织者，要最大限度地调动学生的主动性受，以此培养学生的创新意识和思维能力。例如，和积极性，把数学教学作为一种活动来进

2、行，使学将学生容易解决的问题“在椭圆上求一点，使它与生在课堂上处于积极参与、积极思维的状态。笔者两个焦点的连线互相垂直”，变换形式“是否对任意结合课堂教学实践，对职业学校数学教学方式进行椭圆都存在椭圆上一点与两焦点的连线互相垂直?”了浅探，下面谈谈个人的一些做法和体会。即成为一道开放题。“开放式”变换问题可使学生一在解题过程中形成积极探索和创造的心理态势，从、“兴趣式”提出问题对教材进行再创造，结合实际应用，创设不同而培养学生的观察力、想象力、实践与操作能力、的问题情境，将数学问题设计成学生身边或可以解探索与创新能力以及解决问题的能力。决的问题，给

3、学生创设一个抽象、概括、数学化的三、“讨论式”解决问题过程，从而激发学生的学习动机，强化学生的参与为了调动学生积极性，主动参与课堂教学互助意识。例如，在学习数列的第一节课时，我首先引之中，课堂教学应以学生为主体，实行师生之间的入一个有趣问题：谁取钱多?甲：每天取10万；乙相互讨论与信息的多向交流，共同寻找解决问题的第一天取1分钱，从第二天起所取钱都是前一天的2思路。在课堂上，教师要多为学生创设良好的质疑、倍，甲乙两人各取钱30天，问谁取钱多?问题一提争辩氛围，使学生能自由思考和讨论。例如，已知出，学生几乎异口同声、毫无异议地选择甲⋯⋯老以原点为中心

4、，一焦点Fl(一4，0)的椭圆，请补师先不表态，表示沉默，有的同学提出疑问，可能充一个条件，使得椭圆的方程为。学生一看此题，是乙?好!问题提出来了，讨论开始了⋯⋯当他们与书本例题有不同，感觉新鲜，有挑战性，个个思算出来后，个个都目瞪口呆，立即想知道为什么，维便活跃起来，参与的欲望清晰地挂在他们的脸上，兴趣来了⋯⋯这个问题情境，使学生兴趣十分浓厚，通过讨论，得出的答案多种多样，如：(1)长轴长热情高涨，活题与兴趣成了培养学生创新思维的起为10；(2)短轴长为6；(3)焦距长为8；(4)点。离心率为；(5)准线方程为等等。通过此例，学生二、“开放式”变

5、换问题们进一步复习和巩固了双曲线的性质。主动把“开放性”问题引进课堂，让不同层次四、“小组式”相互促进59