数学教学浅探

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1、数学教学浅探数学活动不仅是数学认知活动，所以不论那一阶段，成功的数学活动都往往是伴随着最佳心态产生的，教学中要重视学生心态的调节，要激发学生学习数学的好奇心，不断追求新知，要启发学生能够发现问题和提出问题，善于独立思考，要学会分析问题和创造性地解决问题，使数学教学成为再创造、再发现的教学。心理学研究表明，人在轻松的时候,大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷。这样可加速知识的接收、贮存、加工、组合及提取的进程，知识迅速得到巩固并转化为能力。要使学生感到数学认识活动是种轻松的乐事，而不是一种负担。教学活动是师生双方的情感交流和思维交流

2、，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的学习活动。教学实践也证明，爱是教学成功的保证。因此，教师要重视情感投资，把密切师生关系，激发学生的学习兴趣作为矫正学生对数学恐惧心理的突破口。愉悦感是积极情感的心理表现，具冇主动积极学习的倾向性，它是数学学习最佳心态的催化剂。学生在学习中有了愉悦感，学习起来就会兴趣十足，积极主动，思维机制的运转就会加速。心理学告诉人们：严谨作风会迁移到教学活动中去，而数学教学活动又能形成严谨的作风，因此在数学教学过程中应重视概念的形成过程，公式、法则的报导过程。解题过程中，必须思路清晰，因果分明,杵辉市韻有任何遗漏与含糊之处，重视解题后的冋顾。在教学过

3、程中，教师要及时充分肯定学生的一点一滴成绩，使学生对自己的成绩有一种独特的成功快乐和自我欣赏与陶醉，因为成功感是学习的“内动力”，是促使创造性思维引发的巨大精神力量。这样才能使学生保持积极的进取心态。反思起我们目前数学教学中的一些问题，学生到学校来，诚然是需要接受若干现成的知识，学会老师传授的解题方法，但若止于此，则是远远不够的。在数学教学中如何使学生尽快走出“描红”天地，这就必须教师能在教会知识的同时，刻意培养他们举•反三的能耐，主动探索未知的精神和学会创造、有所发现的木领。遗憾的是，我们很多数学工作者并未能充分认识到这一点，他们总是自觉或不自觉地把学生当作知识的容器，当作自己的

4、“翻录磁带”，学生冋答问题如果不和自己的备课笔记一致的，则一概不予肯定；考卷上有主观题是虽有独见，但不合“标准答案”，也照样扣分不误。在这样的教育下，迅速的学习怎么会有主动性与创造性？江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出:“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮”，新教育大纲（2000年新教材）也特别强调：“培养学生的创新意识和实践能力要成为数学教学的一个重要目的和一条基本原则”。这就需要我们数学教师要转变教学观念，改革课堂教学模式，用先进的教学手段，培养学牛的学习兴趣和观察问题、分析问题以及解决问题的能力，给学生活动的空间，为学生营造研究性学

5、习的环境。我们要更新教育观念，树立以学生为主体的思想。传统的课堂教学基木上是一种模式，老师讲，学生听。而在知识爆炸的时代，那种“仓储式”的人才已很难适应时代的要求。为此，课堂教学要不断扩展自身的功能，努力使知识到传播、信息的辐射跟家庭教育、社区教育有机地融合在一起。随着知识经济时代的来临，学生的知识更多的是从各种媒体屮获得的，因而，作为一个教师，在课堂上耍更多地引导学生如何去选择信息，把信息变为知识，使学生能在课后乃至今后一段时间里纲举目张，触类旁通。从而能够适应未來世界的需要。传统的教学活动最大的弊端是：教师就是课堂的主宰者，这严重束缚了学生的思维，要迎接知识经济的挑战，一定要最

6、大限度地让课堂“活”起來，让学牛“动”起來。笔者曾在自己的课堂教学中，规定“上课答问、提问时不必举手，答案可以突破老师现成的结论”，受到学生的热烈欢迎。有时课堂就像一个“大茶馆”，学生学的主动性大大激发了教者教的积极性，课堂教学也更加有活力、有生机。实践表明，实施素质教育，培养创新意识，优化课型建设是重要的基础。从课型建设入手，才能使课堂教学成为“多维营养”的源泉。课堂教学的改革，必须突出以学生为木，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展A身的主体性。要重视教学目标对培养学生创造精神的导向功能，其中，既要有认知目标，更要有能力、创造精神的培养目标。而高中阶段正是培养想象力、创

7、造力，开展创新性学习的最佳时机。数学教学H标的左位，要着眼于调动学牛主动参与的积极性，培养学生勤学好问的探索精神，教给学生自主获得知识的本领。在教学过程中坚持以教师为主导、学生为主体的“双主”原则，强调师生合作,教学合•。营造积极向上的精神状态和生动活泼的学习气氛。知识的学习过程，是接受的过程，更是创新的过程，而情感足维系这一过程、贯穿这一过程始终的纽带。课堂教学不仅具有丰富的知识渗透内容,而且也具有丰富的情感教育功能。通过学生的内化和吸收，教学内容中所蕴含的情感，就