用“意象思维”提升教学品质.pdf

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1、小擘教学研宄‘P——ri—m—‘—‘a‘—r——y——S——c—’h——o’o’’。l。’T。e。。。a。c。。h。‘in。‘g———‘R——e——s—e—a——r—c—h—卑p用“意象思维"提升教学品质江苏无锡市崇安区教研室魏星在古代文论中．“意象”是一个重作．把握住了文本结构：无火、盗火、教学主线．它具有重要的教学论的意要的概念．一般指用来表达情感的物受罚然后围绕“火种”展开文本细义：在文本理解方面，它直指文本的象或事象文学创作的过程是一个主读．学生悟出神话故事具有“拯审美形象．具有吸引学生整体

2、感悟、客观交融的意象产生的过程．是作家救——殉难”的特点．“火种”含有光探究的牵引力：在教学过程中．用之的生命伴随着意象运动、完成的过明、文明、希望等内涵，画家、作家、演贯穿始终．可以形成教学板块的支撑程。这个过程即是“意象思维”。意象员、运动员等以不同的方式，讲述着力：在课堂活动方面，具有让学生共思维是诗人、作家所特有的一种思维这个“火种”的故事最后设置情境让同参与、广泛交流的凝聚力。意象思方式。与抽象思维不同．它始终伴随学生讲述故事维是有形的思维用意象思维设计教着丰富的想象、浓烈的情感．是一种教

3、学《普罗米修斯》这一课，一般学遵循了学生的心理特点．可以将语跳跃的、顿悟的、创造性的思维。在语以复述课文为主要手段．重点落在文课上得浅显一些、感性一些、形象文教学中．我们可以把文本创作中的“被缚的普罗米修斯”上。这种教学思一些．从而有效发展学生的“言语图“意象思维”转化成一种教学思维．即路没有问题．但往往由于缺乏整体语式”．提升学生的言语学习品质。充分关注文本中的审美意象．用之打境的引领．学生很难进入文本的内在二、以意象思维营造审美情境开课程的想象力．引领学生与语言亲结构．与文本也就存在着“隔”。在

4、上[教学现场】《黄河的主人》(苏教密接触．从而提升言语学习的品质。述教学中．我以“火种”统摄全篇，一版四年级下册)一以意象思维架构教学主线拉到底。一气呵成．这样就形成了一《船工号子》音乐响起，课件上呈、[教学现场】《普罗米修斯》(人教种心理张力这种张力与文本的内在现咆哮的大黄河、若隐若现的羊皮筏版四年级上册1张力实现对接．“隔”的问题就解决子，文字立体滚动，教师引读课文。教学从默写两组词语开始．一组了。抓住了“火种”这个意象．也就站师：背景，生存的大背景，母亲河描写普罗米修斯的词语：高加索山、在了创

5、世神话教学的制高点上学生对孩子的磨炼就这样震撼着我们的决心、触犯、决不屈服：一组描写宙斯是在阅读．也是在进行意象创造．始心——的词语：奥林匹斯山、决定、惩罚、大终充满着参与感、生长感。生(读)：黄河滚滚⋯⋯令人胆战发雷霆学生发现两组词语一一对文本不是对世界的被动反映．而心惊。应。“两个人的战争与什么有关?”学是人在精神活动中“按照美的规律精师：(镜头切换，拉近)你的心是生将目光聚焦在“火种”上“这个神神生产”(马克思)出来的生命体。意否也被这个小东西震住了?话故事与火种有关．作者会先写什象则是“人化

6、”并“美化”了的“文本生生(读)：像突然感受到一股强磁么。重点写什么?”学生参与文本的创命体”的集中体现以意象思维架构力似的⋯⋯正在汹涌的激流里>小学教学研究PrimarySchoolTeachingResearch鼓浪前进7境”．让学生充分拥抱文本文本中的读、写实践活动。长期以来，我们的阅师：(聚焦)刷。一个大浪涌来，心意象是丰富多彩、摇曳多姿的．有事读教学形成了单篇精读教学形态这啊．又被提到了半空——物意象、事件意象、自然意象、人物意种形态有其独特的价值．但其局限性生(读)：从岸上远远望去⋯⋯就

7、象等．教师应根据文本的特点找到适也很明显．不利于阅读能力的培养能把它整个儿吞没切的方式．创造审美情境。而以意象组合形成群文阅读、基于整师：这个冲击凝聚成一句话——三、以意象思维整合教学资源体语境建构语文课程的做法．是破解生(读)：这就是黄河E的羊皮筏子!【教学现场]《墨梅》《石灰吟》单篇精读教学问题、有效提升学生语师：镜头拉长、放大，目光定格。教学《古诗两首》，教师让学生比文素养的重要途径惊讶，担心，揪心，提心吊胆——较两首诗有什么相同的地方学生找四、以意象思维提升言语品质生(读)：再定睛一瞧⋯⋯就

8、如在到第四句都有一个“清”字．作者借石[教学现场]《祖父的园子》湍急的黄河上贴着水面漂流灰、墨梅这两种事物的形象来表达内学习“太阳在园子里显得特别师：是谁那么从容．让羊皮筏子心的清白、清气。还有学生发现第三大⋯⋯只见天空蓝幽幽的．又高又在波涛滚滚的黄河上如履平地?句都有一个“不”字．前两句描写一种远”这一节后，我出示“生气、高兴、嫉生(读)：那艄公却很沉着⋯⋯事物．第三句用了一个“不”字转入抒妒、讨厌、自由”等一组描写心情的词这是教师引读教学的一个片段。情。“这是偶然