找准课堂定位提升思维品质-论文.pdf

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1、l教海寻理I实践I---IF互找准课堂定位提升思维口口／贝湖北省武昌实验小学欧阳竞武昌区教研培训中心魏汉陵“综合与实践”是当今数学教坛部分学生都能利用列举等方法得出绝大多数学生都能根据解法一名家们热捧的教学内容，之所以这么结果，然后找到从7开始的连加方和二来说明解法三的道理。吸引人，就在于这部分内容能充分体法。到了这里．仿佛就可以结束了。现学生的主观能动性，发展学生的数教学片断：但总觉得差点什么。究竟还缺点学思维能力。在思维挑战性很大的教师由介绍每两人赛一场的规啥?重新审视得到解法i的过程：学学习内容教学中

2、，如何让每个学生学则开始，引导学生理解题意后独立解生利用以前学习过的搭配、列举等方有所获?在执教“综合与实践”内容决问题，再交流。问题：六(1)班8名法找到答案，归纳出一道加法算式。的时候，我们应当追求什么?是追求同学进行乒乓球比赛，如果每两名同这道代表解题规律的算式，的确是本知识点的熟练掌握?是追求解决问学之间都进行一场比赛，一共要比赛课的重要知识点。当得出这道算式题方法的多种应用?还是追求对数多少场?后，学生也及时反思了得出结论的过学知识价值的不断挖掘?学生交流解法后，有以下三种：程。理解了为什么从7开

3、始加。可是一、对新学知识的掌握。我们该解法一：到这一步，还不算足实现了“综合运追求怎样的目标?生生用”对本节课的目标。《比赛场次》一课的知识点对于生歌德有句名寿：“疑惑随着知以学生来说，是全新的。这一课也体现而增长”，有了前面的基础，教师就是了教材对“综合应用”板块编写的特生应该激发学生的疑惑之心，开启智慧色，那就是将以前我们只会在“培优”生生s之¨。中见到的内容，大胆且合理地安排在教学片断：解法二：将8人顺次编号，逐一相应年级来学习。本课就是对加法教师再问：“那是不是说(D号同列举解决问题。原理的渗透和蕴

4、含。学比赛了7场，②号同学比赛了6场，既然这一内容对于训练学生的③号同学比赛了5场⋯⋯所以合起数学思维能力有很好的帮助，那么在来就是28场呢?”教学时就不应该仅仅是以让学生会②这个问题引起了学生们的争议。做这类型题目为目的。首先，还是应《③≤④蓥生，：是啊，图上就是这样表示该让学生尽可能地经历知识产生和的。发展的过程。在前面的描述中可以学生们一开始都赞成，教师这时知道，教师应尊重学生已有的知识经解法三：没有给任何的网应，马上就又有人发验，预估到部分学生已经掌握了一定7+6+5+4+3+2+1=28。言了。的

5、数学课外知识，让他们先尝试解针对解法三，教师组织学生讨生：不对，他们每个人都比赛了答。这一举措收到了良好的效果，大论：为什么是从7加到177场。实践sHlJlAN生，：是啊，②号一开始已经和①要得出这道算式，更多的是借助于学学生独立解答后，交流做法。方比l『，所以不是6场，应该是7场。生的理性思考，因此对学生思维能力法比较统一：生：对，要不然⑧号一场都没有的提升有更大的好处。3．14×(10+1)一3．14x10=3．14(m)比吗?在“综合应用”部分，对新学知识教师问：“刚才同学们都做得很教师追问：“那8

6、人都比7场，应的掌握，我们应该有追本溯源的意好，现在我们思考一个问题，他们两该比了56场啊，怎么会算出来是28识，以训练学生的数学思维能力为追人相差的路程和弯道的什么有关?场呢?你还想到了什么?”求的目标。有什么样的关系?”此时，得到了解法四：8~7+2=28二、对已有知识的运用。我们该生：我发现与弯道的半径差有(场)。追求怎样的过程?关。教师问：“说说你对这些解法的《起跑线》一课，挖掘了传统数学生：弯道半径差的盯倍就是路程理解。”学生再次体验解决过程。内容“圆的周长”的实践意义，突出圆差。在新知识的教学中

7、，需尽可能地周长的应用性，让学生体验到它的价结合生的回答，教师再问：“在让学生经历知识产生的创造过程。值。学生对研究起跑线的秘密兴趣前面的算式中，能找到这位同学所说这样的过程，并不是简单的直观归纳很浓厚，而且解决这样的问题不存在的想法吗?”学生继续交流。过程，应该是建立在直观之上、提炼困难。面对貌似简单的这节课，面对所以，从前面的教学片断中可以在规律之中、演绎在深究之处。因已有知识的运用，该设计怎样的过程看到，教师并没有满足于“大周长减此，如果只定位于得到解法三，那么才能让学生体验知识的价值最大化小周长”的

8、方法，逐步引导学生找到这个知识的掌握就不完全，缺乏思维呢?“半径差乘叮r”的方法。显然这个方法能力提升的价值。首先需要弄清楚什么是知识价要比最初的方法运用起来要更简单，于是，教师提出了一个新问题，值?感觉这个问题很大，但落脚到具但思维就更能有深度。引导学生辨析这八个人到底分别比体的内容上就不难理解了。《起跑线》在“综合应用”部分，有很多是考赛了几场，明白虽然总共只比了28中的知识就是圆周长的求法已及比验学生综合运