谈化学课堂教学中如何提升学生的思维品质-论文.pdf

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1、·课堂教学研究·谈化学课堂教学中如何提升学生的思维品质王志春(江苏省海安高级中学江苏海安226600)摘要：文章结合实例，从重视新授课课堂教学设计的过程及层次感、重视习题课分析过程、评讲策略、题型变换、重视复习课归纳、整理意识等三个方面谈化学课堂教学中如何提升学生的思维品质。关键词：思维品质；层次感；策略；归纳意识文章编号：1008—0546(2014)06—0042—03中图分类号：G632．41文献标识码：Bdoi：10．3969~．issn．1008—0546．2014．06．015在化学精神的灌注、

2、熏陶下，学生在思维过程中所输式”的教学形式。笔者对这一节课进行了如下构建：表现出来的各自不同的特征称为化学思维品质。而学生f展示堆积成弧形的石块]要求要像设计师一样从不断升华的思维体验中产生对未知事物的好奇心及去学习化学!焕发出的永不停息的探索精神，并使自己的思维的灵活f提问]由阿基米德的一句话：给我一个支点，我性、敏捷性、深刻性、创造性得以提高，这将是我们所期可以撬动一个地球!那么推动人类进步的支点又是什待的。化学是80％的思维与20％的记忆的学科，然而面么呢?对高考的压力高三的复习课还能进行实质性的思维

3、训f回答]能源!练吗?最近，在离高考还有九十几天的时候，经常有一些接下来进行知识回顾《化学2》中的化学能与热能高三学生问这样的问题：“课上听得懂，课本也看得懂．的知识，提问常见的放热反应与吸热反应?演示典型就是轮到自己做题时却不会，看看别人的答案似乎又弄的吸热反应Ba(OH)·8H0晶体与NHC1晶体的反明白l『或者以前还会的题目现在又做错啦!，，同时，同学应；并请学生到讲台演示分解反应(NH)：Cr。0颜色变科的老师也在抱怨：“讲过的题目才会，稍微将题目变换化很明显且放出大量热，这是个特殊放热分解反应。一

4、下就难以下手了”这就是因为传统的填鸭式教学不这样的设计让学生眼前一亮，迅速地投人到课堂学习利于学生化学思维品质的培养。要改变这一现状，教师的积极热烈的气氛中去，唤起了学生对新知识的渴应该在每一堂课中将化学的思维方式与具体知识相结求，调动了主动性和积极性。合，长期坚持圳练下来学生既掌握了化学基本知识，同『提问]化学反应放热与吸热的本质原因是什么?时也体会并掌握了解题的思维方法。回忆《化学2》中化学键的变化与能量的关系，从微一、重视新授课课堂教学设计的过程及层次感观角度理解一个反应放热还是吸热由反应物旧键的断课

5、堂教学是素质教育的主渠道。是学校教育的主裂所吸收的热量与生成物新键的形成所放出的能量的阵地。怎样的课堂有利于培养学生的思维品质及创造相对大小来决定从而进一步启发化学反应所放出或力?高中化学新课程倡导的课堂教学设计要求改变以吸收能量的多少即热效应与反应发生的条件无关，只教师讲授为中心，以接受学习为主的教学与学习方与反应物和生成物的质量(或物质的量)有关。式，创设生动的学习情景引导学生通过多样的学习活『提问]什么是反应热?什么是焓变?动，主动地学习、探究、讨论、交流从而获得新知得到课本上没有明确的定义，通过与学

6、生一起上网搜发展。其中创设学习情景，要从学生的学习经验出发，索焓的定义：焓是一个热力学系统中的能量参数。规结合最新的科学发展动态，运用生动的情景素材引入定由字母(单位：焦耳，J)表示，来自于英语Heat学习课题，设置学习软环境或交流讨论的平台，调节Capacity(热容)一词。此外在化学和技术文献中，摩尔学习气氛，激起学习兴趣和探究欲望。焓H(单位：千焦／摩尔kJ／too1)和特别焓(单位：于比如：笔者应邀前往前黄中学进行同课异构讲授焦／千克，kJ／kg)也非常重要，它们描述了焓在物质的《化学反应原理》模块

7、第一章第一节《化学反应与能量量rb和物质质量r凡上的定义。的变化》时，考虑到这部分内容很枯燥，很容易造成“灌f提问]用自己的语言来描述焓：能量。因此焓变一42～化学教与学2014年第6期·课堂教学研究·就是能量变化。一定的技巧性，同时有一定的拓宽：在讲评时重点是f推导公式]从物理角度来推导：设反应在恒压条第三类题型的讲解。比如：泰州市2014届高三年级期件下进行．其体积功为p,AV．将其带人式得到△=末模拟考试化学试卷中第19题，制硫酸铜溶液称取Q△即得到Q=AU+p△，恒压反应热等于体系一定质量的铜粉放入

8、烧杯中，加入6mol／L硫酸，加热的内能变化和体积功之和，许多化学反应发生时体积并通入空气，待铜粉溶解后即可得硫酸铜溶液。(2)小变化很大，此时体积对环境做功为W=P(厂)，在组经过多次试验后发现，在反应时问相同情况下，温恒压下P为常数，所以恒压下的反应，体系内能变化度应控制70~C～90％为最佳。若温度低于70~C，会导致为Q尸=(u2+p：)一(+PV，)=一H=AH。只做体积功铜的反应量较少，原因可能是；若