用“意象思维”教《古诗两首》

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1、《古诗两首》教学实录魏星师：现在是春天，我们来吟诵一首赞颂春天的诗，谁来？生：《惠崇春江晚景》：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。师：非常好，非常有韵味儿，把诗的感觉读出来了。谁再来？生：《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。师：他背得非常有音乐感，我们一起来背一背。（生齐背）“二月春风似剪刀”，能不能说成“二月春风似菜刀”啊？（生笑）生：我想不能吧，一来，菜刀不是用来剪东西的，不是用来把叶子裁漂亮的，二来用在诗里也俗了点。师：是的，换成菜刀不精致，没有韵味儿，太俗了

2、，不雅气，不雅致，对不对？那么“二月春风似剪刀”里有个“剪“字，“不知细叶谁裁出”里有个“裁”字，合在一起就是？生：“裁剪”。师：对，你看精致不精致？生：精致。师：由裁剪，我们还能联想到春姑娘，对不对？我们再把这首诗来读一读。（生读）师：古诗的韵味，同学们朗读的韵味，让我们的教室充满了春天的气息。这节课，我们来读两首古诗。石灰，是一种矿物，它的颜色是——（生：白的）对，清洁的白色，纯洁的白色。梅花是一种植物，它的气味是——（生：清香）是啊，淡淡的清香，暗暗浮动的清香。课文预习了，诗人笔下的石灰、墨梅，你还知道什么呢？生：诗人王冕把墨

3、梅比作自己，就是说要把自己写下的东西流传给后代。生：我觉得于谦写石灰也是写自己，表达了自己肯为国效忠，不怕牺牲的精神。师：嗯，两位同学都说到了诗人，我们喜欢刘谦，更要喜欢谁呀？（生：于谦）两位同学说得非常好，谁还来说说，你们读懂了什么，你们是什么印象？生：我读懂了诗人高尚的情操和诗人两袖清风、为官清廉。师：两袖清风、为官清廉这两个词语用得好。老师还想知道，这两首诗已经会背了的同学举手。（生举手）这么多啊。好，刚才没有举手的同学谁愿意来读一读两首古诗，先读第一首古诗。（生有感情朗读）师：对自己的朗读满意吗？生：一般般吧。师：太谦虚啦，

4、岂止一般般啊。（生笑）一字不错，字字响亮，字正腔圆，给他掌声。（生鼓掌）谁还来读？（生有感情朗读）师：哎呀，读得真好，有停有顿，有静有动，诗的感觉给她读出来了，我们班同学读书水平都挺高的。同学们，这首诗中有一个生字，哪一个呀？生：焚。师(课件演示“焚”的字理演变)：一起读这个字，（生齐读）“焚”，火烧林木的样子，烈火焚烧是什么样子？石灰经过了什么样严峻的考验了，边读边想象，再把这首诗读一读，看谁读得好，开始读书。（生自读，指名读。）师：诗句有了想象，诗句就有了形象，有了情感，有了分量。诗人连用了三个四字词语，如果改成五言绝句呢？（课

5、件出示对照）“锤击出深山，火烧若等闲。粉碎全不怕，清白在人间。”好不好？生：不好。生：如果这样读的话，诗的韵味就没有了生：有了这些四字词语的话，更能体现石灰的不容易。师：不容易，岂止不容易，就是说它经历了严峻的考验，对不对？哪些严峻的考验？生（齐）：千锤万击。师：还经受什么样的考验呢？生（齐）：烈火焚烧。师：还经受什么样的考验呢？生（齐）：粉骨碎身。师：四字词语是有力量的。这是同学们的发现，读书就要善于发现，理解了就能读得更好。我们一起来读，（领读）石灰吟，读——（生齐读）师：非常好，刚才你们读《咏柳》，你们读得那样柔美；朗读《石灰

6、吟》有气势有气魄，真有那么一种气壮山河的感觉。这就是诗的韵味，这就是同学们的创造。你们想不想听语言艺术家是怎么读的？生：想。师：这个版本不一样，和书中有不同的地方，你们主要感受一下气势。（播放朗诵视频）想不想自己读啊，自己想怎么样读就怎么样读。（生自由读，齐读。）师：这首诗先读到这个地方。《墨梅》谁愿意起来读？生：《墨梅》：元末明初，王冕。吾家洗砚池头树——师：请停一下，这是谁家的梅树？把这个意味读出来。生：吾家洗砚池头树——师：谁家的？生：王冕。师：再读一遍。生：吾家洗砚池头树——师：是啊，是我王冕家的，这个意味读出来了。接着往下

7、读——生：个个花开淡墨痕。师：梅花开得怎么样，把这个意思读出来。生（加重语调）：个个花开淡墨痕。师：还没有看到个个花开的样子，请你再来一遍。生：个个花开淡墨痕。师：那么我画的梅花与那些红梅相比有什么特点呢？把这个读出来。生：个个花开淡墨痕。师：她把“淡”读得很重，谁再来？生：个个花开淡墨痕。师：他用虚声把这句话读出来了，为什么这个“淡墨痕”用虚声来读啊？说说看！生：这个梅花不是真实的，而是用笔画出来的。师：这是王冕画了一幅墨梅图，这首诗是题在这幅画上的，用淡淡的水墨画的，这是一个理解。谁再来读出自己的理解？生：吾家洗砚池头树，个个花

8、开淡墨痕。（“淡墨痕”很轻）师：为什么要这样读，“淡墨痕”你是怎样理解的?生：我是这样理解的，表现了王冕孤芳自赏、不媚世俗的品质。师：这说得也太早了吧。（全场大笑）这株梅花有没有鲜艳的颜色啊？（生：没有）淡淡的淡淡的，接着往下读——生