《桂花雨》教学设计11.doc

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1、《桂花雨》教学设计一、设计理念:  本文教学时力求体现“以人为本”的思想,在师生、生生对话交际的过程中进行。教学中充分考虑文本的特点,教学时紧扣课文的语言,让学生在文字与情感中走个来回。凭借文本,挖掘教材资源,在想象、诵读、体验等语言实践中,引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、思故乡四个板块,因势利导,通过原境、意境、心境等不同层次的读、写、说的训练,努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情,缠绕丝丝缕缕的思乡之情。二、教学目标1、知识和能力:自学课文中的生字新词;理解课文内容,体会作者表达感情的句子的含义

2、。能想象课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。2、过程与方法:咀嚼重点词语,理解文本内涵;借助情境对话,想象摇花的快乐;通过写话,体会作者内心的思想感情。3、情感态度与价值观:体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。三、教学重点、难点重点:体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念难点:体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。四、教学准备制作多媒体教学课件五、教学流程(一)、谈话导入。1.上节课我们初步学习了课文1至2小节知道作者小时候,最喜欢桂花。是因为桂花虽然(引读)——笨笨拙拙的,可它的香气味儿——真是迷人,不说香

3、飘十里,至少——前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。喜欢桂花,是因为它的香味令人陶醉,芳香——四溢。喜欢桂花,是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。所以,作者在课文的结尾写到:——(出示句子)每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。2.“摇花乐”乐在哪里呢?当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢?让我们跟着作者一起去摇桂花,享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。(二)、自主学习请同学们自由朗读课文第3小节。想想从哪儿感受到作者的快乐。用——画出体现“摇花乐”的句子。(三)、精读感悟作者(心情)你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”? (出示)

4、1.“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”(1)小作者怎样“缠”?谁能表演一下吗?(2)在作者眼里“摇桂花”可是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”(3)a从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情?  (盼望早点摇桂花) b同学们注意了没有:这句话的结尾用的是什么标点?(!)  c对呀!作者是不是用错了?感叹号一般用来抒发比较强烈的感情,作者这里用感叹号是为了?(说明作者自己非常急切盼望早点摇桂花)(说明作者恨不得马上就摇桂花。)d谁再来读一读,读出这种急切、迫不及待的心情?(2——3人)(4)读得真好!在作者眼里“摇桂花

5、”可是件是件大事,她迫不及待想摇桂花,所以老是缠着母亲问:——“妈,怎么还不摇桂花嘛!”母亲有点烦,但又很耐心地说:——“还早呢,没开足,摇不下来的。”(5)听了母亲的话“我”的心情更加——急切了,心想这桂花怎么还开——不足呀!于是我又缠着妈妈——(读句子)2.所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候,作者说这下我——可乐了。(出示)这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。作者为什么乐了?(A终于可以摇桂花了。)母亲为什么提前摇桂花呢?(因为母亲一看天空阴云密布,云脚长毛,赶紧吩咐提前“摇桂花”。)B.提前“摇桂花”,那是因为桂花如果被风雨打下来,那就——湿漉漉的,香味

6、就——差多了。如果赶在下雨之前把桂花摇落下来,那桂花就——朵朵新鲜、完整。哎,终于可以摇桂花了,这是作者期盼已久的大事,她自然高兴,当然“——乐”了。3.同学们真会读书,刚才我们从作者摇花前的心情感受,(动作)你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”?1.)这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。(我从作者的动作体会到了摇花的欢乐:帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。)2.)谁能表演一下作者的动作?3.)这里作者抓住了摇桂花时的动作来写,虽然只用了几个平常简单的词语,但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上,让我们仿佛看到了一位面带微笑的——小姑娘,迈着轻盈

7、的——脚步,在庭院中帮着——铺竹席,抱着桂花树——使劲地摇。4.)那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来,试一试,谁来读,齐读5.)俗话说人逢喜事精神爽,作者现在终于如愿以偿可以——摇桂花了,她喜形于色,帮着在桂花树下——铺竹席,帮着——抱桂花树使劲地——摇。这几个连续动作就是作者摇花时欢快心情的流露。(语言)还有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢?(桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”)(出示课件)桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!

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