《桂花雨》教学设计

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1、基本信息课题人教课标版五年级第二单元第7课桂花雨作者及工作单位张勇淳化县十里塬镇十里塬学区教材分析《桂花雨》是一篇构思大气、意蕴丰富、语言质朴的回忆性借物抒情散文。台湾作家琦君描写了在家乡摇落桂花时的情景，字里行间，桂花香气弥漫，故乡如影随形，表现了儿时生活的乐趣，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念，文章四溢浓浓思乡之情。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，丰富而真挚，这种情感集中体现在摇花乐中。文章的语言质朴淡雅，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。学情分析本班学生学习积

2、极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。教学目标1、知识与能力：学会生字，通过查字典、联系上下文和生活实际理解新词。学习有感情的朗读课文；整体感知课文思路及主题。2、过程与方法：“感悟式”教学流程，想方设法给学生学习、思考的凭借，让学生在教师引领下，获得言语智慧的生长。3、情感态度价值观：注重人文精神的教导，体会文章丰富的意蕴：对家乡的思念和热爱；对童年快乐生活的眷恋和热爱；对家乡人和年丰、四邻友好生活的热爱；

3、对桂花质朴无华，默默奉献的赞美等，同时，让课堂与生活紧密相连，让孩子们碰到好文章，学会感动；有收获的时候，学会分享等。教学重点和难点重点：品读课文，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会作者对家乡的热爱和怀念。难点：理解母亲所说的那句话的真切含义。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图 一、谈话导入 二、初读课文，整体感知三、研读语句，体悟感情  四、交流感受，拓展延伸同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。教师板书课题。1、教师播放媒体资源，解决学生提出的生字疑难。2、指名逐段读课文，正

4、音。3、课文讲了一件什么事？4、“桂花雨”是什么意思？再读课文，谈谈你感受最深的部分是哪些句子，为什么？1、课文以生动的文笔向我们介绍了作家童年的生活，内容丰富，感情真挚。文章字里行间蕴含着浓郁的乡情，读来很感人。2、回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。  1、随教师进入新课。1、（1）自由读课文，读准字音。（2）划出不理解的字词用学过的方法理解。2、按指名逐段读课文。3、作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。4、“桂花雨”是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。原文是：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！1、（

5、1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香。（2）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲不是在用嗅觉区别桂花，而是在用情感体味它们。（3）于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。桂花，已充盈她生活的全部空间。 1、听老师总结，自己体会。2、回忆一下自己的童年生活，把不能忘怀的人和事说给大家听听。 自然引入。   解决学生提出的生字疑难。正音。了解课文内容。初步了解“桂花雨”的含义。了解学生对课文的体会。   

6、 让学生总体体会。联系生活。板书设计  11.桂花雨作者：琦君飘香的雨快乐的雨思乡的雨  学生学习活动评价设计评价内容评价等级评价目的优（5）良（4）中（3）我能认真听老师讲课，听同学发言。   能否认真专注遇到我会回答的问题都主动举手了。   能否主动参与发言时声音响亮   能否自由表达我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？   能否善于合作善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。   能否独立思考我会指出同学错误的解答是否敢于否定我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。   是否欣赏自我我能流利、有感情地朗读课文   能否自由表达我已养成良好的写批注的阅读习惯   能否独立思考我能展开

7、丰富的想像理解课文内容。   是否富于想像我在学习的过程中感到快乐。   是否兴趣浓厚我还有与这节课的内容相关的问题问老师。 得分 教学反思《桂花雨》是一篇表达思乡之情的散文，浓烈的情感隐藏于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。这节课，我的任务就是带着学生一起把文章由浅入深地读进去，走进这芬芳的“桂花雨”，走近作者的内心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思乡之情。在默读思考“桂花给我带来了哪些快乐”这个环节，我欣喜地发现与昨日的课堂相