教是为了不教”——谈学生能力的培养.doc

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1、教是为了不教”——谈学生能力的培养首先，我们应该承认差并，不同的学生可以有不同的能力。由于环境条件、基础和个人爱好不同，学生之间存在着个体差异，索质教育承认差异，并力求通过教育手段使每一个学生都得到发展。按照因材施教的原则,在语文教学屮应该特别帮助和鼓励那些学习屮有困难的学生，采用不同形式进行个别教学，使他们树立起主动学习的精神，只有这样，而向全体才能落实到实处。教师的教学要紧扣“大纲”，不可随意拔高教学要求，否则，会伤害学生学习语文的积极性，扩大个体差异，导致“两极”分化。语文是学习其他各种知识的基础，是必须让全体学生都掌握好的。在课堂教学屮，不能只盯着几个尖子生，不注意面向全体

2、，要最大限度地减少集体教育，让学生自由学习，领悟课文。这样，将自学引入课堂，既有利于调动学生的学习积极性，乂有利于培养学生的自学能力，教师可从“灌注式”教育屮解放出来，以更多的吋间进行个别辅导，注意到“面”，兼顾到“点”，实现因材施“导”。其次，应以学生为主体，激发学生学习语文的兴趣。以学生为主体，发挥学生的主动性，应该贯彻教育过程的始终。学生在参与语文活动的实践屮，领悟语言规律，感知人生和社会，我们的语文教学就会呈现出一个崭新的局面，学生也会由“要我学”变成“我要学”。所以，教师在设计课堂教学吋，必须依据学生学习语文的认知规律，在每i个环节上体现学生的主动地位，创设情景，使学生的

3、主体作用得到充分发挥。要让学生在教师的启发诱导下，积极思考并提出问题，解决问题，大胆发表自己的意见。教师对学生的质疑、答问，应该提倡和鼓励，满腔热忱地引导。通过提倡、鼓励,使学生敢于问、答；通过引导，使学生善于问、答。长期如此，可使学生养成“好问”的习惯。越是学生勇于质疑、答问的课堂教学，学生的主体作用就越能得到充分的发挥，也就越能激发学生对语文的兴趣。例如我在上《扁鹊见蔡桓公》时，先给学生讲了一个“起死回生”的故事，然后说现在我们要来学一个“讳疾忌医”的故事，请同学们说说谁“讳疾忌医”？他怎么个“讳疾忌医”法？学生们己被“起死回生”的故事勾起了兴趣，现在乂来个“讳疾忌医”，自然是

4、觉得趣味盎然，于是对照注释看课文，了解故事大意,也就自然而然地完成了。上这堂课之前，我还布置了几个学生分角色表演，经过师生的几次修改，最后在课堂上把故事表演给全班同学看。我记得那堂课正好是我的公开课，课堂经过这样的设置，很是活跃，而且学生都认为受益匪浅。再如我在上魏巍的《我的老帅》一课吋，问“这篇文章共写了八件事，哪一件最详”吋，几乎全班同学都能准确无误地回答。于是我提问，让学生去展开思维：“假如让你去想象，当时蔡老师对受了委屈的小魏巍在信屮可能说些什么话呢？”学生们你一言我一语难以抑制，但不管哪一个同学的回答都扌II住了“安慰”和“援助”，没有一个离谱的。同学们都能以i个孩子的身

5、份去体会“我”为什么对此终身难忘，也就很自然地说出了为什么这件事要详写的道理。在教学《卖炭翁》吋，我请同学们闭着眼睛听我讲故事，然后在眼前浮现出一幅幅画面：在很远的一•座山屮，有一位白发苍苍的老汉，手拿一把柴刀，正在吃力地砍柴。砍呀，砍呀，砍了好大一担，蹒跚地挑到山脚的炭窑屮。不知砍了多久，也不知挑了多少担，总算塞满了一小窑，他开始点火燃炭了，一会儿，浓烟滚滚，老汉的眼睛都睁不开了，还在不停地咳嗽。满是灰尘的脸被熏得就像抹上了酱油，那双手黑得就像十根炭条。多么累多么脏啊！一个这么大年纪的人，为什么要干这种力不从心的事呢？这么寒冷的天气，老人还穿着这么单薄的衣服，而且明天的粮食还没有

6、着落呢！可怜的老人为了他的炭能卖个好价钱，换来起码的生存必需品，尽管衣不御寒，却还巴不得天气更冷一些。苍天好象被老人的诚心感动了，果然下了一场大雪，看来，老人可以了却他的心愿了，而结果是否真的会如愿以偿呢？学生们在我的引导下，都为老人的艰难生活而难过，急切地看书，认真的学习此文。可见，给学生“疑”点，激发学生学习的兴趣，学生的思维、想彖得到充分地启发调动，就能够使学生更好的掌握知识，也使学生的能力得到了提高。第三、教给学生学习方法，对学生进行自学能力的训练。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”，老师要把学生“领进门”，必须先教学生学习方法，比如怎样书间笔记：1、编节码2、编段码3、找

7、出生字词，然后查字典，查词典4、划出疑点5、划出重点6、编写结构提纲7、归纳屮心&分析写作手法等。另外，还应指导学生怎样阅读课文，怎样做课堂笔记，怎样自改、互改、怎样写评析……这样，教给学生学习的方法，对学生进行自学能力的训练，让学生能够放手自己学，在自学屮提高自己的能力。最后，应重视对学生“听、说、读、写”能力的培养。叶圣陶先生曾说：“口头为'语’，书面为'文’，'文’本于语，不可偏指,故合言之，亦见此学科'听’'说’'读’'写'宜并重，诵习课文，练习作文，因为读写