资源描述：
《依托语篇进行词块教学的案例分析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、《依托语篇进行词块教学的案例分析》专家点评案例背景著名语言学家威尔金斯(D．A．Wilkins)曾说过——"没有语法，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息"。掌握了语法你未必就你能说英语，但掌握了词汇你就几乎就可以说任何话。由此可见词汇在语言学习中的重要性，词汇的重要性众所周知，但不同的教学方法会导致不同的效果。目前，多数老师仍遵循传统的词汇教学模式，即教师带读发音，串讲课文，精讲重点词汇句型。在这种"授受式"教学中，课堂大部分时间在教师讲解、罗列例句，学生抄写笔记中度过。方式单一，气氛沉闷，耗时低效，学生学习积极性不高，看似课堂知识容量较大，但一节课
2、下来，学生真正掌握的语言知识寥寥无几。究其原因，在这种传统的词汇教学中，学生始终处于被动的学习地位，没有身临其境的语言环境，没有亲自参与语言实践活动，头脑中没有可供方便提取的语库材料，自然无法对语言留下深刻印象，学习效果不理想。授课教师在阅读了大量英语词汇学习文献后，在广东省第二外语大学的语言专家李华教授的指导下，于2014年3月20日在佛山市顺德区伦教中学上了一节词汇研讨课。本节课的研究重点是如何依托语篇开展行之有效的词块教学。本课教学内容是北师大版选修模块7Unit21lesson3Epidemicsexplained第1课时，是一篇说明文，主要介绍历史上几次大型的流行
3、病。通过分析，语篇适合学生进行词块教学，因此教师制定了以下教学目标：Bytheendoftheclass,thestudentswillbeableto1.pronounce,understandandapplytheimportantexpressionscorrectly,eg.pause,acute,lack,routine,prescription,tablet,mourn,faith,stopsthinitstracks,withalltheeffortbeingmade.2.pronounceandunderstandthemeaningsofthefollow
4、ingexpressions,eg.wipeout,cancer,rebuild,foresee,pill.3.pronouncethefollowingwords,eg.underline,unite.4.Writeashortpassagewithatleast6lexicalchunksorstructures.教师依据词汇的使用频率高低、难易程度、学生的认知水平差异等进行筛选和分析，选取本课单词表中的16个词汇进行处理，并将16个词汇分成三类:第一类是核心词汇，即陈述性词汇，学生们不仅要识记这些词汇的音形义，还要掌握用法，达到在生活中运用的目的。此类词汇有：paus
5、e,acute,lack,routine,prescription,tablet,mourn,faith,stopsthinitstracks,withalltheeffortbeingmade.第二类是认知词汇，即接受性词汇，学生只要掌握它们的音形义，能够根据上下文推知其意思即可，如wipeout,cancer,rebuild,foresee,pill.第三类词汇是可忽略词汇，这些词汇基本不影响整体篇章的理解，学生认识即可，如underline,unite.上述教学目标明确清晰，可观察，可测量，以学生为中心，通过实现下列教学环节逐步达成。步骤1：设置语境，导入本课话题,呈
6、现部分认知性词块，同时培养学生的阅读微技能——根据上下文猜测词义。步骤2：小组合作拼读本节课词汇表，学习最基本的语言知识——词汇的音、形、义。步骤3：学生打开课本38页，根据一张图片和文章标题，预测文章大意，旨在培养学生的阅读微技能——阅读前猜测策略。步骤4：学生扫读课文，填写表格，了解篇章结构及大意。步骤5：学生完成教师设置的不同形式的阅读理解问题，发现目标词块。步骤6：教师提取、整合核心词块,学生加深对词块的理解，并进行口头操练。步骤7：学生根据语境，运用词块造句，内化核心词块。步骤8：学生根据语境，运用词块组建篇章，达到语言输出的目的。
