《我要的是葫芦》教学设计.doc

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1、《我要的是葫芦》教学设计三维目标1、学会认“盯”、“邻”等6个生字，会写“治”、“爬”等8个生字。2、通过朗读指导，能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生运用多种感官进行朗读的能力。3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的相互联系。教学重点正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点初步了解事物之间是互相联系的，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学过程一、导语设计今天，老师给大家带来了一份礼物，（教师出示葫芦）小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？现在，我们就来读一篇关于葫芦的

2、故事：《我要的是葫芦》。（教师板书课题）下面请小朋友们齐读课题。读了课题，你最想知道什么？[设计意图：根据二年级学生的年龄特点，教师用真实的实物让学生感知，激发学生学习语文的兴趣。同时，教师还根据葫芦的样子让学生观察、说话，培养学生的发散思维，看听说等能力得到了锻炼，具有一定的针对性。]二、看图说话1、启发：我们来看两幅图画，先看第一幅，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅画里画了什么？看看两幅图画里画的东西有什么不一样？（1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。（2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。（3）葫芦不一样

3、：一是挂在藤上，一是掉在地上。2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生分组讨论）下面我们就来看看故事。学了故事后，我们就明白了。三、朗读感悟1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮，让人一听就喜欢上它？指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评价。他们把描写葫芦美的词读得很优美。

4、还有哪个小朋友能读得更美呢？5、教师结合小朋友们的讨论评价，及时对学生的朗读进行一一点评，从而进行朗读指导，尤其是反问句、感叹句、陈述句不同语气的朗读指导。然后，教师全文范读。四、感悟文本，积累语言1、有一个人，他种了一棵葫芦，你们看，它长得怎么样？你是从哪儿看出来的？2、动词的运用：种——长——开——挂，便于学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。3、词语的积累：细长的藤，绿绿的叶，雪白的花等，让学生感受植物生命的美好。4、美的启迪：在这样美的生长环境下小葫芦会说些什么？让学生从小葫芦的身上，结合自身的生活经验和想法来体验美。5、有感情地朗读这一段

5、。[设计意图：通过自主学习,让学生感受葫芦的生长过程,体验葫芦藤、叶、花的美，同时，教师还适当要求学生结合自身的生活经验训练学生说话能力，从而内化学生语言，体现了语文源自生活又回归生活的新理念。]五、质疑问难，自主学习1、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。（学生自由说）从种葫芦人和邻居的对话中，你感受到什么？种葫芦的人错在哪里？（首先他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长虫子，他认为没有必要治，其次是他不听邻居的劝告）2、种葫芦的人得到葫芦了吗？你是从哪儿看出来的？齐读最后一段。同学们认为他想得对不对，大家讨论

6、一下叶子上的虫到底用不用治？小组讨论派代表发言。（植物的叶子是吸收阳光和养料用的，叶子长的好，才能结出好的果实）3、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。4、用“因为……所以……”说出小葫芦变黄的原因。（因为种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子，所以小葫芦变黄了，全落了）5、比较以下句子的语气有什么不同。叶子上的虫还用治？有几个虫子怕什么？叶子上的虫不用治。有几个虫子不可怕。6、 分角色朗读课文。 [设计意图：本段是教学的重点，教师先引导学生带着中心问题质疑，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过学生自主学习，比较句子中的不同语气，有感情地朗读课

7、文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系，缺一不可。]六、课堂拓展，启发想象那个种葫芦的人见到葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告，第二年，他又种了几棵葫芦，以后他会怎样想，怎样做呢？（学生发挥想象，自由言说。）［设计意图：通过对“第二年，他又种了一棵葫芦，他会怎么想，怎么做？”这一问题的设计，来内化课文中的语言，对学生进行一次人文教育，锻炼了学生的思维，培养了学生的想象力、创造能力和表达能力。］七、课堂小结学习了本课，大家明白了什么道理？学生交流讨论，教师评价、归纳总结。教师：

8、要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只