《我要的是葫芦》教学设计.doc

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1、《我要的是葫芦》教学设计尚志石头河子学校郭晓冬设计意图：植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。可是就有那么一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管

2、叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容；利用书中插图，发展学生的语言运用能力；结尾续编故事，激发学生语言创造能力。学习目标：1、认读会写六个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：懂得叶子和葫芦的关系，并能用自己的语言表述清楚。教学过程：一、激情导入，初步感知1、师出示葫芦图，问：它是什么？生答：葫芦。师强调：葫芦的芦单个读第二声，放在词语中

3、读轻声。齐说。2、谁能用语言来说说葫芦。（）的葫芦葫芦像（）。葫芦能做（）。3、葫芦这么可爱，大家想不想拥有一个葫芦呢？有这么一个人他就想要。今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事（课件出示课题）—14我要的是葫芦。4、齐声读课题，自由读课题，你想到了哪些问题？二、走进文本，认读生字。1、根据提示自由读文：①、注意读准字音，读通句子。②、想想课文写了一件什么事。2、交流：谁来说说课文写了什么事？3、生字宝宝也来了，我们一起学一学吧，指名读生字、词语，齐读生字词语。4

4、、同桌互相交流记字方法。三、看图比较，整体体会师：课件书中有两幅图，大家来观察一下，你有

5、什么发现？交流：1、你发现两幅图有什么不一样？（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。2、看了这两幅图，你有什么想说的呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。四、朗读感悟，1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。2、师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。3、你觉得哪些词写得很好，好在哪？（细长、长满、雪白的、小葫芦）还可以用哪些词来描写呢？4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂

6、亮？指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。5、同桌互读。师：多美的小葫芦呀，难怪那个人每天都要去看几次。想象：那个人在干什么的时候，会想到葫芦；见到葫芦他会怎么做，又会说些什么呢？6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。用自己的话说清楚。8、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）叶子上的虫还用治？他想的是：———9、创设情境，想象种葫芦的人和邻居的对话。（之

7、前、之后）小组内练习。全班交流。师小结：看来，叶子和葫芦是有大关系的，事物之间就是这样，都有着密不可分的联系。六、课堂扩展1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？又会做些什么？2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？3、第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）3、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。