让语文课活起来.doc

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1、让语文课活起来张红梅吕叔湘先生曾指出：“语文教学关键在于一个‘活’字。”又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。那么怎样才算“活”呢？有人说课堂活跃热闹就是“活”。有的教师一味想方设法激发学生参与教学的积极性，学生一时兴起争着发言，只顾自我表现，沉浸在孩童式的游戏中，哪还有心思探究知识的奥妙。课堂“开放”了，学生“自主”了，但基本的“游戏规则”没有了，教师成了旁观者。其实这是“活”的表面而不是实质。“活”应是如何让学生在语文课堂上动脑、动口、动手，调动学生的积极性

2、，发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，培养其自主学习能力。这也是新课程改革的中心议题。经过实际教学的探索，我认为可从以下几个方面着手。一、以问代讲一些教师仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，绝对尊重学生对学习的选择，教师跟着学生走。如有的教师上课便叫学生自己看书，“你喜欢读哪一部分？”“你想先学什么？”“你想怎么读就怎么读”，没有相应的教学设计和指导，没有具体要求，没有检查和反馈，由学生一看到底，学习效果适得其反。教学过程实质上就是教师有意识地使学生生

3、疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。以问代讲，是指教师在课堂教学中，把所讲授的内容转化为问的形式。问是激发学生积极思维的动力，是开启智慧之门的钥匙。问能使学生注意力集中，是检查、巩固旧知识的有效方法。以问代讲须做到以下三点。第一， 设计问题要有技巧，要能吸引学生的注意力。实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。因此教师设计问题时要站在高处，对教材认真分析，多动脑筋,从整篇课文来谋划，明确重点和难点，然后再确定问的方法和步骤，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问

4、，层层深入的引导学生向思维的纵深发展。问时逐步推进，使教学的重点和难点在有序的问中得到解决。这样的提问处理，使学生在不知不觉中获得新知识。第二，遵循认知规律，设计问题时注意梯度。问题梯度太小，学生不假思索即随口答出，起不到动脑的效果，梯度太大，学生百思不得其解，望而生畏，会失去信心；只有梯度适中，才能充分调动学生积极思考，学生有兴趣，也就树立了信心。例如，教学《苏州园林》时，可以提出下列问题：（1）本文的说明对象是什么？具有怎样的特征？（2）使用哪些说明方法？（3）采用了什么说明顺序？（4）哪些地方体现了语言的准确

5、性？ 让学生通过阅读、思考找出答案。第三，在学生回答问题的过程中，教师应及时启发、点拨。启发的语言要有鼓动性、激发性、艺术性。点拨要抓住时机，早了达不到思维的目的，晚了学生会失去兴趣，当学生求知欲较强时，点拨效果最佳，注意点拨的语言要精练、准确,要有技巧性。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭"抢了一碗就吃"中"抢"字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？"当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“抢”在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了

6、，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的“抢”又说明了什么？学生经过比较分析，对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。因此，因势利导、富于技巧性的点拨，能有效地培养学生的思维能力，极大地提高教学效率。二、师生换位师生换位，是指在课堂上将师生的身份互换，这是加强培养学生阅读、理解、思考、分析诸能力的有效方法。师生换位有以下几种方法：生讲师听，师生互问，生生互问，那么，在换位过程中应当注意什么呢？第一，教师要树立换位思想，彻底改变师讲生听的老路子，从学生实际出发，设计出具体的换位措施。对于简单的

7、内容，规律性的知识，要大胆地放给学生自己去解决，对于适中的内容，可以让学生通过认真看书，互相讨论，互相提问，做到“我为人师，人为我师”，使问题尽量在学生之间解决，这样能充分发挥学生的学习积极性和主观能动性，同时也达到了活跃课堂气氛的目的，对比较难的问题，要注意引导、点拨，让学生积极思考，大胆发言，求同存异。例如，我在教《故乡》这篇课文时，引导学生围绕中心段质疑：闰土心里有哪些稀奇事？这些事反映了什么？“我”为什么对这些事感到稀奇新鲜？“我”和“我往常的朋友”为什么不知道这些事？“他们都和我一样……”是什么意思，说明

8、了什么？学生提出难以理解的问题后，引导学生分自学小组讨论，首先个人发言，个个阐述自己的观点，然后相互之间展开争论，接着总结，最后是向大家汇报。讨论时，教师巡视，掌握讨论情况。第二，当好“小学生”，随时插问“不明白”的问题，例如为什么，根据是什么，你能说出理由吗，等等。这既能检验“小老师”解决问题的真实性，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。第三，去掉“