浅谈数学兴趣的培养.doc

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1、浅谈数学兴趣的培养海口实验中学陈明惠常言道：兴趣是最好的老师，人们无论做什么，只要对它产生兴趣就会把全部精力投入到从事的事业中。特别对于中学生来说，只有对学习产生了兴趣，才会变被动为主动，才能调动学习的积极性。下面对如何培养中学生的数学兴趣谈儿点看法：一、情感交融，激发兴趣在数学教学小，教师要将情感融于整个课堂之小。“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”情感因素是关系到我们教育成功与否的一种重要非智力因素。因此，教师对学生的爱护、尊重、信任是与学牛建立情感的前提。教师在日常牛活,教学中要主动接触、关心、热爱他们，尊重和信任他们，对他们取得的成绩给予帮助，

2、在他们信任教师的同时也相信自己的能力,从而产牛学好数学的愿望和决心。有了这样的心理基础，学习数学的兴趣油然而生。如我在刚接手的初一年级中有一位学生在语文、英语方面取得很好的成绩，唯对数学提不起劲。究其原因，是她总觉得数学枯燥，难学。经过多次与她交流、沟通，及时发现她在数学学习上的困惑，并针对性地给予指导和帮助。在她对教师的好感和她本人勤奋好学的基础上，数学成绩很快赶上来了。正所谓哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽热的感情在升华。所以在数学小不仅仅是教与学，重要的是情感交流，产生共鸣，激发兴趣。二、设疑问难，激发兴趣常言道：“学起于思，思源于疑。”如果课堂教学中

3、学生的积极性调动不起来，对所学内容兴趣索然，那么这40分钟就无法收到良好的教学效果，为了有效地提高数学效率，应灵活运用教学手段，学生独立思考与合作学习相结合，逐步培养学生的自学能力，引导学牛从书本中获取知识的能力，把学牛由被动学习变为主动学习。所以在数学教学小，有口的，有计划地设疑、激疑、释疑，能引起学生的求索，对疑难问题产生强烈的探索意向，学生兴趣油然而生。例如：在讲解“二元一次方程的组解法”这节课中，我通过实际问题得到了二元一次方程组：r2x+3y=12i3x-y=7然后，向同学们提出了问题。教师：今天学习二元一次方程组的解法，按照以前研究和学习新知识的方法，应该怎

4、么办？学生：转化成已知的问题来解决。教师：那么，我们已知哪些与之有关的知识？学牛：一元一次方程的解法。教师：那么二元一次方程组与一元一次方程有什么区别：学生：•元一次方程组比一元i次方程多了未知量，多了一个方程。教师：要实现“转化”，关键要解决什么问题？学生：3:关键是消掉了一个未知量教师：有没有办法做到这一点呢？学生在疑惑中探索，经过儿分钟的讨论，同学们不仅想到了用代入消元法，而且也用到了加减消元法。学生在解决问题中，体验到了成功的快乐。从而激发学生的学习兴趣。三、多元评价，激发兴趣多元评价具有激励性，有助于学牛欣赏自己的成功，发展和积极进取的自信心，提高学习动机，形

5、成成就感，是激发学牛学习兴趣的催化剂。例如：在…次“I员I的基本性质”测试后，在讲评完试卷快下课时，有一位女同学举手说：“老师，我能再考一次吗？”我心中一愣，走过去一看，她仅得了56分，问为什么，她回答说：“我想继续努力，争取更好的成绩。”我当即答应：“行。”同时对其他同学说，如果你们觉得这一次发挥得不好，或者感到不满意，三天后也可以补考，而且把你们各自最好的成绩作为这一单元的成绩，当时，教室里沸腾了，特别是考得不理想的同学，在记分时,只有达到优秀成绩的才用钢笔填写，这意味着合格了，不需要再改动了，其他分数都用铅笔暂记下来，这就是告诉学牛：你的这一单元的学习还有缺陷，只

6、要经过努力，随时补测为使你感到满意的成绩，这种做法给学牛很大的鼓舞和激励。多元评价主要表现：一是过程评价，以提问、测验、口答、板演等多种检查的形式，及时了解学生在尝试活动过程屮的进展和得失，培养他们的能力，挖掘他们的潜力；二是因人评价，采用“同…试卷，分层要求，斧异记分，自然升降”的做法，这样,不同层次的学生只与自己比较，他们能够看到自己的进步，从中感到愉快，获得自信成功；三是自我评价，学生在尝试活动中，对思考问题的方法，解决问题途径、对问题解决的心态及与学习目标的差距进行评价，实践证明，当教师评价转化成学生自我评价，教师的的指导就转化成为学生内在的学习动力，教师在评价

7、过程中还应注间恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬，激发学生的学习兴趣。四、拓展空间，发展兴趣课堂教学的空间是有限的，要保证40分钟的质量只有到广阔的课外空间去实践，才能更好地增长才干，使学生的直接兴趣转化为持久的间接兴趣，并发展学好数学的兴趣爱好，产生强大的学习动力。因此，要多开展数学课外活动，组织数学竞赛，数学游园，数学调杳报告等多种形式的活动。比如让学生用所学过的知识测量校园中某一建筑物的高度，并写成报告的形式，在班里以小组的形式进行交流互动，这样学生不仅在小组活动中学会交流、合作、互助并能将其所学的数学知识应用到实际生活中，感受数学